统筹应试教育和素质教育策暁内容摘要：“应试教育”和“素质教育”两者并卄•对立的关系，而是辩证统一的。“应试教育”不可能在短时期退出历史舞台，而“素质教育”也还在发展,两者必须统筹协调，才能促进中国教育制度的有效革新，促进中小学生的健康发展。关键词：应试教育素质教育考试素质教育和应试教育并非是完全对立的关系。对于现阶段的中国，应试教育还具有其存在的土壤，应试教育不可能在短时期内退出中国的教育体制中。素质教育是一种应时代而生的教育理念，是中国教育制度的革新。随着“科教兴国”战略的提出，党和国家对教育申业高度重视，素质教育已经从教育理念发展成为一种新兴的教育制度。作为•种新事物，素质教育无疑具有很强的生命力。但是，中国的国情复杂，要在全国范围内施行素质教育，无疑具有很大的难度。所以，结合中国现阶段的国情，笔者认为统筹应试教育和素质教育才是最为理智和正确的方法，这一观点不仅具有理论上的价值，更是遵从了“一切从实际出发”的原则，具有方法上的指导意义。一•应试教育和素质教育(-)“应试教育”及其内涵应试教育和素质教育是两种不同的价值取向。应试教育并不是对现行基础教育的概括，只是对现行基础教育某些弊端的概括。所以，应试教育是具有贬义的价值认定。应试教育使得老师以应试为目的地进行教学，学生以应试为冃的地学习，学校的所有活动以应试为中心，这势必忽略了学住综合素质的培养。以应试为中心的教学给教师和学牛都带来了很大压力，学校教育完全变成了为了考试而教育的现实。这也是应试教育为何遭到批判的主要原因。但我们必须注意，应试教育并不等同与应试。应试是教学活动进行中的一个手段，用以评测学生对知识的学握情况，以便教师在以后不断改进教学方法和手段，有针对性有目的地对学生学习进行指导。同时，应试也是现如今通用的进行人才选拔的相对公平的手段。所以，“应试”是一个中性的词语，不包含任何价值评判。值得重视的是，“应试”这一人才选拔的方式由來已久。我国古代的科举制度被视为应试教育的典型，但它与科举以前的不重考试而重门第、重“背景”的察举征辟——九品中正时代的教育在目的上并无本质区别。而科举时代的教育与工业文明时代兴起的惟智教育虽然都重视“应试”，但教育目的却全然不同。至于我国“文革”时期的“教育革命”，的确是针对应试教育的，学习活动被“革命”运动所代替，“学工、学农、学军”,淡化甚至取消以书本知识授受为主的课堂教学，强化“开门办学”，听起来似乎是挺“素质”的，但其目的却绝对与素质教育无关。说穿了，它无非是在保留前苏联式教育的“意识形态教育”色彩的基础上，除去其惟智教育的成分而增加其“三忠于四无限”的奴化教育和反智主义的“愚化教育”成分而已。“文革”时期的“教育革命”最大限度地损害了人的素质的全面提高——它不仅降低了人的知识水平，而且“培养”了说假话、趋炎附势和整人利己的恶劣品质。“文革”后拨乱反止，教育新生，高考启动，尊重知识尊重人才蔚然成风。高考的恢复，在很大程度上促进了教育质量和学生素质发展水平的提高。可是另一方面，由于高考的负面导向作用，中小学书卷性、应试性日强，乃至20世纪80年代国，书木至上、分数至上达到了无以复加的地步，人们贬Z为“应试教育”。（-）“素质教育”及其内涵由于应试教育的缺陷，使得中国的教育事业出现了许多问题。在学校,学校最看重升学率，老师最看重考高分的学牛，学牛以考试得高分为荣，以低分为耻。在家庭中，家长以分数来衡量孩子的努力程度，在社会上，人们也以分数来评价一个孩子的能力和素养。而这些来自家长、老师、学校、社会以及学生自身的压力都施加在学生的身上，体现在高考体制下每个学生日益沉重的心理及身体的负担。这使得学生的身心得不到健康地发展，当然不可能锻炼成为社会主义的“四冇新人”。同时这也违背了教育“以人为木”的木质。整个教育事业围绕着考试而形成的恶性循环必须耍加以调整和改善。素质教育就是在这样的背景下应运而生，它是一种新的教育理念，这个教育理念在党和国家的重视下逐步上升到国家的战略地位，将形成一种新的教育...