探寻有效策略，促成课堂高效对话探寻有效策略，促成课堂高效对话[摘要]以生为本的课堂是自主学习与合作学习的课堂，是真正属于学生的课堂。它的构建推动了学生的自我对话与同伴对话，使更多的交流由内而外、由此及彼、互动生成。没有了对话，就没有了交流，没有了交流，就没有了教育。教师要找寻问题背后的具体原因，探求可操作性的策略，帮助学生学会交流，促使学生间的对话从低效走向高效。[关键词]核心问题;倾听;语言支架;共同体[]G623.5[文献标识码]A[]1007-9068（20XX）08-0092-02日本教育家佐藤学认为：“教室中的学习是通过与对象世界的相遇和对话，与教师、伙伴的相遇和对话，与自身的相遇和对话来实现的。”随着新课程改革的不断推进，以生为本的课堂拓展了学生自主学习、合作学习的空间，使他们有更多的机会开展自我对话与同伴对话，这对于发展他们的思辨能力、合作交流能力、感悟学习本质的能力具有重要的推进意义。一、有见解才有交流——从问题入手，引领学生深入学习问题是数学的心脏。事实上，最高水平的学习过程，就是提出问题和解决问题的过程。提出的问题越有针对性，就越容易帮助学生抓住知识的本质;对话的内容包含的本质越多，对话的意义也就更深远。一个富有经验的教师在引导学生学习时，就会特别注意以核心问题带动思考，并且非常重视对教材和学情的分析，这样才能准确把握每节课的重难点，并将之转化为恰当的核心问题，引导学生深入思考。同时，适当地加入一些开放性问题，能够锻炼学生的发散思维，引起具有个性化特点的共识，进而更容易引发同伴的关注，形成补充质疑，实现智慧的启迪。例如，在教学苏教版教材六年级上册“分数四则混合运算”一课时，我设计了三个问题：（1）两种解法在思路上有什么不同？运算顺序有什么不同？（2）和以前学过的整数混合运算的顺序比一比，你有什么发现？（3）两种解法有什么联系？哪种解法更简便？你想提出什么问题？问题（1）是引导学生将算理与算法联系起来，并体会两种思路——①需要先求出两种中国结各用彩绳多少米，列出的算式要先算乘法;②要求出两种中国结各做一个所需的彩绳的米数，就要先计算括号里的数。学生受经验的限制，看待问题时往往比较孤立、单一，缺乏联系的眼光。对此，问题（2）的设置有意识的引导学生将分数四则混合运算顺序---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---与整数四则混合运算顺序进行比较，感悟算法的一般性，从而对运算顺序形成全面认识。问题（3）则启发学生挖掘两种解法之间的联系，为学生探究分数乘法的分配律提供指引。实践证明，在三个问题的引导下，学生能够自主发现分数乘法的运算顺序以及运算律与整数、小数乘法的一致性，对两个知识点的认识更清晰、准确，值得一提的是，问题（3）中所包含的小问题“你想提出什么问题？”引发了学生的联想和质疑。有学生提出这样的疑问：“乘法交换律、结合律在分数运算中也一样适用吗？”一时间带动了所有学生的思考，促使他们全面地考量整数混合运算的规律是否在分数运算中都适用，最终推动了学生的数学思维往严密性上逐步发展。二、有理也要有序——提供语言支架，让学生会说会说和会听是形成对话的两个核心。在交流时，学生常常心里明白，但却讲不出来，有时言而有物却言之无序，让听者一团糊涂。对此，教师可给学生提供适当的语言“模板”，让学生借助“有章可依”的语言平台来交流。例如，在算法探究的教学中，我要求学生自主概括算法，并给学生提供这样的语言“模板”：“异分母分数相加减，要先（），再根據（）的法则进行计算，计算时要注意（）……”解决问题的关键在于分析问题中的关系，要帮助学生更清楚地表达分析的过程，也可以使用一些语言“模板”，如理解“×××比×××多百分之几？”这类问题时，可以用这样的“模板”：“要求这个问题就是求（）占（）的百分之几，而（）是已知的，（）是未知的，所以解决问题时，我们先求（），再（）。”这样的“模板”不但能丰富学生的语言，还能帮助学生学会有条理地表达。长此以往，学生一定能悟出其中的“序”，学会自己组织语言，并在...