空间重构课程设计教学模式探索摘要：空间模型这种三维设计工具应在整个设计过程中应用，而不仅仅在成果表现阶段发挥作用。在一年级建筑初步课程设计中，空间模型的全面介入也应得到足够重视。通过对建筑学专业一年级建筑初步空间重构课程设计教学模式的研究，探讨空间模型在建筑初步课程教学的不同阶段的全面介入及其对教学所起到的促进作用。关键词：建筑初步；空间重构；教学模式；课程设计中图分类号：TU;G642文献标志码：A文章编号：1005-2909(2013)01-0066-05建筑初步课程是建筑学专业一年级最重要的基础教学环节，通过一系列的设计训练，使学生初步具备一定建筑学知识储备和设计能力。这一系列的设计训练，既包括单一能力的训练，又包括综合能力的训练(表1)，在建筑初步教学体系中，一般是通过相对独立的几个设计作业完成。这种片段性的教学方式导致学生比较茫然，很难顺利构建能力框架。因此，在建筑初步课程综合设计训练中，如何改进教学内容、教学模式和教学手段，成为教学中需要重点解决的问近5年来，我们对建筑初步课程最后一个综合性设计题目“空间重构”的教学内容和教学模式进行了不断的思索和改进。一方面，增强了训练的综合性，从而更加有利于学生从单一能力向综合能力（关注建筑设计基本过程与程序）转变；另一方面，对建筑学一年级学生力和空间想象力，而这也正是很多初学者所欠缺的。因此，在教学过程中，充分认识空间模型作为一种空间分析、设计推导的方法和手段的重要作用，全面介入设计的整个过程，并取得了良好的教学效果。一、空间重构课程设计的基地情况空间重构课程设计的基地位于郑州大学新校区工科1）中心道路西北侧，周边分布着建筑学院、化学工程学院、土木工程学院等院系的教学楼、办公楼和理科综合实验楼，除建筑学院人流量较大之外，其他建筑人流量均不大。新校区建设初期的一层配电房一座（现已废弃不再使用），建筑面积约为370m2（图3），层高4.6m（图4），白灰抹面，配电房采用7.5mX9m的钢砼框架结构，简洁明了的钢砼框架结构体系为下一步探讨空间的重构提供了更多的可能性。二、空间重构课程设计的教学探讨2006和2007年的教学要求相对简单，要求学生在分析周边环境的基础上，在基地内设计一个具备一定功能的较为来说，在二维纸上思考三维空间问题，需要一定的识図目基地为“「”型，面积1700m22），其中保留简单的小型建筑（现有配电房可以不予考虑）。2008年的教学要求有所改动，希望学生在保留现有配电房结构框架的基础上，进行功能、空间与环境等要素的重构。也就是说，希望学生能在一定的限制条件下进行功能与空间的设计与整合，从而迗到在建筑设计中综合理解功能、结构、空间、环境等各种因素共同作用的教学目的（表2）。综合上述3年教学设置的改进，在实际教学过程中效果并不十分理想，问题主要表现在以下几个方面。第一，前期调研分析与后期方案设计脱节。2006—2008年均要求学生在第一周做不少于2000字的调研报告，学生也投入大量精力对基地现状、周边环境以及人群使用等情况进行了详细调研，但由于调研成果与方案设计没有很好地结合，设计成果缺乏必要的分析和有力的支撑。第二，对限制性因素缺乏必要的分析，运用不恰当。在2008年的教学设置中增加了限制性因素，即在保留基地内现有构筑物结构框架不改变的前提下进行空间重构。但是由于学生对限制性因素的理解不深，保留的结构框架并没有对空间重构中的积极要素足够重视，成为了可有可无的，甚至完全被忽视的设计条件。第三，对空间模型在设计过程的全面介入认识不足。2008年的教学设置中，开始注意到空间模型的重要作用，但仅仅体现在最终的成果模型上，所以空间模型在设计过程中的作用没有得到很好的体现，教师仅靠二维图纸很难全面、准确地判断学生在设计推进中解决问题的能力，而这种做法也往往导致学生忽视设计过程的重要性。因此，如何更好地优化教学模式，使教学的各个环节都能紧密联系，最终迗到提高学生设计观念和能力的目的，成为2009年和2010年教学改进的重点内容。三、空间重构课程设计的教学改进教学的既定目标能否实现不仅取决于如何界定设计问题，还取决于是否有一...