打开生活数学的窗户—对生活数学教学的几点感悟摘要:数学来源于生活，生活于生活之中。如果我们把数学与生活结合起来，它就会变得亲切、可爱和迷人。上好一堂数学课也是全体数学教师的殷殷期望，文章将围绕师生关系的建立，“生活化”的数学以及游戏教学法对教学的作用这三点来开展丰富多样的数学教学活动,从中有所知、有所悟、有所得,从而把生活数学教材中的知识转化为学生自己的数学知识与技能,引发他们学习数学的兴趣,帮助他们知识获取,最终实现数学素养的全面提升。关键词:师生关系；生活化数学；游戏教学《智障学校义务教育课程标准》(20XX版)指出:“生活数学是培智学校义务教育阶段的一般课程，具有基础性、普遍性、发展性、实践性和可接受性。研究生活数学课程有助于学生掌握必要的基本数学知识和技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度和价值观上的发展，为学生适应生活奠定了重要基础可见，生活数学对于智力落后儿童适应生活、社会和未来健康发展具有重要意义。那么生活数学教学就显得尤为重要。下面将结合自己的教学实践，谈谈生活数学教学。一、打破传统教学的教学观念，改变教学方式，构建和谐师生关系教学活动是师生积极参与、互动互动的过程。教师应发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、指导者和合作者。(一)培智教育中教师应尊重学生的主体地位教师应提供给每个智力障碍学生以适应性教育，这是两者间基本的教育关系。发展特殊教育是强调适应性教育，实现教育机会均等理想的重要举措。我们应该坚持“以人为本”的原则，关注每个学生和每个学生的个人需求，为他们提供最合适的教育。在选择教学内容时，培智数学教育中必须依学生的能力、障碍需求或学习困难以及兴趣而对内容做弹性的调整。除数学知识外，还应包括基本生活习惯、安全卫生知识、人际关系、劳动服务、经济生活和时间意识。适用于智力落后学生的教学方法。例如，单元教学法打破了传统的分科教学模式，将弱智儿童需要掌握和学习的各种知识和技能整合成一个以学生为中心的教学单元。智障学生的心理年龄普遍偏低，游戏教学法将想象与现实相结合，为智障儿童提供了体验人生和成功的机会。在游戏教学中，教师不应过多地解释，而应充分发挥学生的主动性和积极性，使弱智儿童的特殊能力得到充分发挥。教学组织上，学生差异相当大，教学应该分为集体教学与个别教学，适当分配时间，依教学内容与学生表现做弹性调整。而且除了课堂教学外，还应有校外教学，要实地进行教学演练，以适应社会生活可能出现的数学问题。(二)培智教育中师生间心理与人际关系研究表明，师生的心理压力主要来源于师生关系的恶化。教师反映教学中最大的问题是处理师生关系。教师往往把重点放在如何把课程教好，而不管如何改善师生关系，结果可能是由于师生关系紧张，影响教学质量。在学生常接触的人物中，除父母之外，以教师最为亲密，所以建立良好的师生关系，是帮助孩子学习的最佳桥梁。相互尊重，相互关爱，加强双向沟通。智能障碍者很难分辨是善恶，但也有尊严，是不容他人同情与捉弄的，即使同情为何物的极重度智障者，同情与捉弄对他们也会行为。是不利的，因为同情可能剥夺了他们的学习机会，捉弄则可能增加他们的挫折感，只有体谅之心才能协助他们了解事务与学习做事方法。没有真诚的爱，就没有真正的教育。弱智儿童和正常人一样，有丰富的情感情感。教师应视他们为具有正常感情需要的儿童，对他们倾注情感的投入并期待回应。通过这种交流，激发情感共鸣，从而产生巨大的感染力，使他们愿意贴近老师，得到关注，尊重情感体验，增强他们对生活和学习的自信心，激发他们的生活本能打下坚实的基础。正常学习和生活活动。有一个共同的想法，建立合理的期望。智障者与一般人一样是人，绝不能以异样的眼光或心态对待他们，否则将童会影响对待他们的态度和方法，以致造成更大隔阂，使兴趣他们处于更不利的状态。(1)要协助，不要过度保护。只要他们的能力所能及，就应尽量让他们自己做，一方面可以使他们从做中学得新的经验，一方面又可加强记住做事的方法。如果凡事怕他们不会做，担心会把事物弄糟，如此反而会剥夺其...