语文课合作学习实效性提升策略浅探【摘要】针对现实语文课堂中合作探究学习这一方式在具体教学实践中存在的一些亟待解决的问题，本文从“把握时机”和“多理红”两方面在策略上对提高合作学习的实效性进行了一些粗浅探索。【关键词】合作探究实效性策略【中图分类号1G623.2【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2016)32-0051-02在课堂教学屮，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样性，存在不根据教学内容的特点和学牛实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。女口：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论;有的教师会在课开始时提出几个重难点问题，让学生分组讨论解决，学生既不深入研读课文，教师也不进行辅导点拨，短短一番讨论后，再來逐条交流，听老师讲解，合作己变成了一种匆忙的走场;有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织合作探究;有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，结果由于时机不当，合作学习收效甚微，为合作而合作，白白浪费课堂宝贵时间。例：教学《丰碑》一课，一位教师就“将军为什么“愣住了”这个问题进行四个小组交流，学生回答很流畅，讨论也很热烈。可这种稍加思考就能回答的问题有必耍花时间去探讨交流吗？耍让合作学习真正有意义，合作学习的实效性得到真正的提升，就必须讲究一定的策略。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、准确把握合作时机在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼以下三方面：一是合作在疑难点处。如：教学《草船借箭》一课，学完课文后，教师设问：“草船借箭成功的原因是什么？这个问题比较难，学生有话可说,但往往不够全面。此时，就需要进行合作进行讨论交流。二是合作在空白处。女m《穷人》一文以对话结尾，耐人寻味。（渔夫）“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。桑娜拉开帐子后，故事会怎样发展，借助这样的文本空白，引导学生合作讨论交际，可得事半功倍Z效。三是合作在分歧处。阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如特级教师孙双金教学《落花生》一课时，引导学生开展了“实话实说”活动,“你是想做落花生那样的人，还是想做石榴苹果那样的人？”学生根据自身的认识和体验，大致分为以下两类：一是以教材原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干，默默无闻的人;二是认为一个人应该像石榴、苹果那样善于展示自己，推销自己。孙老师因势利导，把持相同观点学生组合起来，让他们各自两军对垒，展开辩论，取得了较好的效果。二、留足合作探究的时间新课程教材屮隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学牛一个自主探索的空间。教师要根据“合作学习”的任务，留给学生充分讨论探索的时间。在课堂---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学中，教师应有强烈的学牛主体意识，要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、思辩、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。三、坚持独立思考基础上的合作合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重耍环节，不可忽视。独立思考的过程是学牛个性不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题提出，推理，得出结论的过程是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就不能只当做听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是合作探究的前提和基础，没有学生的自主学习，合作学习只能是毫无意义的空谈。学生只有在充分独立学习的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。因此，课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程屮形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。四、任...