浅析任务型教学在艺术专业英语教学中的应用-英语论文浅析任务型教学在艺术专业英语教学中的应用宋平（大连艺术学院，辽宁大连116600）摘要：随着艺术专业考生的增加，艺术类高校的扩招，艺术专业大学英语教学面临着极大的挑战。本文针对在艺术专业大学英语教学中引入任务型教学新模式的应用，详细的阐述了任务型教学的环节、原则、特点及评估的操作。旨在通过任务型教学改善艺术专业英语的教学方法，提高教学效果，使学生的语言能力和专业能力得到双向提升。关键词：艺术专业英语教学；任务型教学：G642.4文献标志码：A：1674-9324（2014）30-0151-02在高考总体生源下降的今天，高考中有一支异军突起的考生队伍在不断扩大。随着艺术考生生源的增加，艺术类高校的扩招，艺术专业正成为各大高校中一条独特的风景线。那么，怎么改进对文化课基础薄弱的艺术专业学生的英语教学呢？怎么在提升英语能力的同时促进专业能力的提升呢？在总结多年艺术专业英语教学的基础上，通过对多校艺术专业英语教学改革的分析研究，我们在艺术专业英语教学中全面实施任务型教学。任务型教学的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”（inputandinteractionhypothesis）。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。一、实施应用Willis（1996）认为任务型教学一般分三个阶段：前任务（Pre-task），任务环（Taskcycle），后任务（Post-task）。1.前任务（Pre-task）阶段教师引入任务、分配任务、激活、启动学生已有的经验和背景知识，帮助学生建立任务结构图。2.任务环（Taskcycle）阶段由任务（task）———学生执行任务、计划（planning）———准备如何向全班报告任务完成的情况，以及报告（reporting）———报告任务完成三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务。3.后任务（Post-task）阶段包括分析（analysis）———教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评和操练（practice）———学生在教师指导下练习语言难点两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会，教学重点集中在语言聚焦（languagefocus）上。例如，在影视专业的英语教学上，前任务阶段为通过《艺术英语综合教程》第二单元《张艺谋的电影》文章的学习，引入任务。因为学生对张艺谋的电影有已知经验和背景的积累，所以引入的任务能激发学生的兴趣。任务图为“选择张艺谋的电影—英语表演精彩片段—英语影评”。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。在进入任务环阶段后，学生首先要分组执行任务，一个班分成三组，选择张艺谋不同的电影，制定自己组别的人员任务分配及完成时间进度表，最后为展示阶段。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。我们仍然以第二单元为例。例如影视班某组共六名组员，他们选择了张艺谋的《秋菊打官司》这一电影中的片段，涉及表演任务四人，另外两人一人负责上网查找影片英语台词，一人负责英语影评。准备时间为一周，一周之后，进行任务报告———即《秋菊打官司》英语片段的表演及影评。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learningbydoing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。后任务阶段为教师点品，学生自评、互评。先让各组说一下自己的表现及涉及到的英语语言点，然后，其他组可以点评，最后教师总结精彩的句子或是用错的句子及语言点。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。二、原则及特点（一）任务型教学设计遵循的原...