《一个小村庄的故事》教学反思（2011——2012学年度第二学期）吴英《一个小村庄的故事》是人教版课标实验教材第六册第二单元的一篇课文，讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。一、创设教学情境，激发探究欲望。教学一开始，课件出示一个配有优美音乐的小村庄，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。二、多元解读文本，进行心灵对话。阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、通过说话练习，增强环保意识。学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。四、别有用心的板书设计在感受小村庄的美丽的时候，我在板书相机上贴出郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润有这四个词语的优美图片，随着教学过程的深入展开，随着对重点句“什么都没有了”的层层感悟，我逐个撕去了这四张图片，在突出本文这个重点句的同时，也深深地震撼学生的心灵，引发他们对环保问题更深入的思考。这节课最大的一个优点是充分利用了学生视觉上的冲击，调动了学生的积极性，让每一位学生真正动起来活起来。同时，独具匠心的多媒体课件让学生深受感染和教育。随着活动的慢慢推进，感情的培养水到渠成，到最后孩子们的感情自然升华到了最高潮，真正是“润物无声”。不过，教学永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的不足之处，一方面朗读多元化的教学还不够，另一方面是如果在课堂上能够让学生注意运用本课中积累到的好词佳句，来丰富学生的口语，学生的表达能力会逐渐增强，真正像课标中所说的一样，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这些便是我今后教学...