陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探究陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探究【摘要】为了更好地在小学数学课堂中践行陶行知生活教育理论，本文就陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践途径进行了分析。【关键词】陶行知生活教育理论小学数学教学【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（20XX）08-084-010小學数学教学中实施生活化教学，是在陶行知生活教育理论上实施的，通过多年的实施，取得了一定的成就，也出现了一定的问题，主要是教师更多的注重学生的主体作用，而忽视了学生的生活能力和接受能力。因此，生活化教学实施的根本途径就在于实现生活内容与数学知识的有机结合，既要让数学知识为我们的生活服务，又要利用学生的生活经验强化数学知识的学习，二者之间有着十分紧密的联系，必须引起我们的重视，单一化和牵强性的生活化教学，势必难以取得良好的效果。1.概述陶行知生活教育理论生活与数学有着密不可分的关系。陶行知生活教育理论是教育、社会即学校、教学做合一的教育思想，要求我们在教学中切实注重素质教育的过程中，紧密结合学生的生活实际，让学生在生活中得到教育，将教育与生活紧密的联系起来，通过生活对所学的知识进行实践性的应用，才能更好地让学生感受到教育与生活具有密不可分的关系。数学教学生活化，就是要加强数学与生活的联系，通过利用生活中的数学资源，结合学生在生活积累的经验，创设有利于学生学习的情境，从而促使学生更加有效地学习数学。联系生活讲解和传授数学知识，主要是因为数学源于生活，因此需要引导学生切实加强对生活中的有关数学知识实施自主学习，从而促进学生潜能的挖掘和个性的彰显，实现学生主动而又全面和和谐的发展。而将生活经验进行数学化的处理，则需要教师加强对生活中数学知识的利用，并将其与备课、上课和辅导以及测验中进行有机的结合起来，促进教师自身的不断发展和自我完善。而数学问题的生活化，主要是更好地将数学的知识应用在生活之中，利用数学知识为我们的生活服务。2.生活化小学数学教学课堂的开展途径分析2.1数学源于生活因为只有借助学生现有的生活经验，才能更好地促进生活化教学的实施，所以在教学过程中，教师必须要考虑学生的生活经验和能力，且生活知识在数学知识学习中的应用需要遵循一个循序渐进的过程，才能更好地彰显生活即教育的理念。2.2寓于生活寓于生活的核心就在于将生活经验数学化，是对数学源于生活的升华。所以在学习过程中，教师可以引导学生结合现有的生活经验，强化学生对数学知识的认识。比如让三个学生用表计量从家到学校走路所花的时间，再利用手机上的导航功能，采取步行模式得出每个学生家到学校的距离，最后要求学生对自己的步行速度进行计算。在这一过程中，主要考察的是行程问题，属于小学数学中常见的问题，借助学生的生活经验（每个人的走路速度不一样，且人走路的速度要比车辆行驶的速度要慢），从而对自身计算结果的正确性进行初步判断。这样就能更好地让学生意识到数学与我们的生活有着紧密的关联，从内心上帮助学生意识到强化数学知识学习的重要性，将学生的数学学习兴趣激发出来。2.3用于生活用于生活的核心就在于将数学问题生活化，利用数学知识促进实际生活问题处理的同时，还能借助生活知识强化对数学问题的理解，最终达到学以致用的目的。但是在当前的生活化教学中，由于时代的变化，学生生活经验不断丰富，学生的阅历和体验也在发生巨变，所以教师不能仅仅通过数学的角度来审视问题，需要基于学生视角来审视问题，做到换位思考，再进行有效的引导，才能强化学生对数学知识的认识。比如在小学数学中有很多买东西找零的数学问题，以下列案例为例：例题：小明和小王一次花同样多的钱买了同一种作业本，小明和小王分别买了13本和7本，小明给小王找了6元，请问每本作业本的单价是多少元？这一例题主要考察的是学生混合运算的能力，这样的问题在实际生活中经常存在，而有的学生并没有从数学的角度来考虑问题，直接说：“买的时候看看作业本的价格标签不就知道了吗？”这样的说法我们并不能否认，这是学生基于生活实践的视角来...