人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow和罗杰斯。1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达194的天才,伟大的先知。第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需“”求理论。其心理学理论核心是人通过自我实现,满足多层次的需要系统,“达到高峰”体验,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱,归属与领导安全需求生理需求。1、生理需要(physiologicalneed生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。2、安全需要(safetyneed包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。3、爱与归属的需要(loveandbelongingnessneed包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。4、尊重需要(esteemneed包括尊重别人和自尊重两个方面。5、自我实现需要(self-actualizationneed包括实现自身潜能。著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己!马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的”一块里程碑。2、罗杰斯,美国心理学家。当代美国人本主义心理学的主要代表之一。罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。他以首倡患者中心治疗而闻名。他还在心理治疗的实践基础上,“提出了关于人格的自我理论。罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于教育改革,强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。】。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们认为,人是自然实体而非社会实体。人性来自自然,自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向,即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能;并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。人本主义心理学家认为,人的成长源于个体自我实现的需要。所谓自我实现的需要,“马斯洛认为就是人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它的潜力得以实”现的倾向。通俗地说,“自我实现的需要就是一个人能够成为什么,他就必须成为什么,”他必须忠于自己的本性。正是由于人有自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。“正是因为人本主义心理学家持有人的潜能是自我实现的,而不是教育的作”用这样的观点,所以在环境与教育的作用问题上,“他们认为文化、环境、教育只是阳光、食物和水,”但不是种子,自我潜能才是人性的种子。他们认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下,罗杰斯在60“年代将他的患者中”心(clientcentered的治疗方法应用到教育领域,“”“提出了自由学习和学生中”心(studentcentered的学习与教学观。罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,“罗杰斯的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心”力融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,“”他称之为完人(wholeperson“或功能完善”者(fullyfunctioningperson。当然,“”“”完人或功能完...