公共管理类课程教学范式改革评价机制研究摘要：公共管理类专业要实现可持续发展就必须进行全方位、多层次的课程教学范式改革。对公共管理类课程教学范式改革评价机制进行研究则是巩固和检验课程改革成效的必要举措。构建全方位的评价主体、丰富评价对象的纬度、建立动态的范式改革监控机制和保障机制是推动公共管理类课程教学范式改革向纵深发展的有效途径。关键词：公共管理类课程；教学范式改革；评价机制；实践教学；实习基地；地方院校；教学质量：G642.0文献标识码：A：1673-1573（2015）02-0103-03随着国家高等教育改革快速推进，国家普通高等院校将有600多所转向职业教育。未转型的地方性院校如何生存发展是个关键问题。从高校生源来看，地方学术性院校招生面临国外高校的冲击。2013年赴美的本科留学人数达到9.3万余人，占中国赴美留学总人数的39.8%。面对国外高等教育的蚕食以及国内热门专业的竞争，地方院校要应对危机，实现可持续发展，唯一的办法就是要根据自己的办学定位、办学条件，结合社会的需求来进行办学，办出自己的个性和特色，全面提高教学质量。提高教学质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》确定的重要方针，也是高等教育的生命线。提高高等教育质量也是立足我国现代化的阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，关系国家未来和民族振兴。高校课程教学范式改革是全面提高教学质量的重要举措，而对课程教学范式改革进行客观评价是检验改革成效的重要依据。一、公共管理类课程教学范式改革鉴于公共管理类专业面临热门专业的冲击，公共管理类课程范式改革全面推进已是大势所趋，同时也迫在眉睫。探讨其评价机制是改革效果评价的重要依据和后续改革的基础。从目前的研究成果来看，对教学范式改革效果评价的相关研究成果付之阙如。研究者多从教学范式改革的某一方面着手，如从实践教学角度、实习基地建设，或从教学模式角度，对该课题进行系统、综合、多维度、深度研究亟待加强。1.公共管理类课程教学范式改革评价机制构建是检验教学范式改革效果及改革成功与否的重要依据。目前，各高校教学范式课程改革正在如火如荼地进行，领导及教学单位高度重视并进行了大量人力和资金的投入。以河北经贸大学为例，2013下半年开始进行第一批课程教学范式改革，2014学年下半年开始进行第二批教学范式课程改革。因此，对教学范式改革进行科学评价尤为必要。2.公共管理类课程教学范式改革评价机制构建是公共管理类课程后续改革的前提。公共管理类专业目标是培养集理论、实务、技能于一体的综合性、实用型人才，这也决定着公共管理类课程教学范式必须不断创新，以适应时代发展的需求。因此，对教学范式实践及时进行总结和制度建设，是后续课程教学范式改革的基础。3.公共管理类课程教学范式改革评价机制构建是公共管理类专业长足发展的需要。公共管理类专业作为较宏观的专业，在各高校纷纷放松转专业限制的背景下，现有生源存在着较大的流失风险。公共管理类专业要获得长足发展就必须获得社会的认可。获得社会认可的重要前提是获得在校学生的认可。因此，构建公共管理类课程教学范式改革评价机制，才能督促教师想方设法全面提高学生素质，提高教学质量，提高公共管理类专业的社会认可度和美誉度。二、公共管理类课程教学范式改革评价主客体分析（一）评价主体的多元性现有的教师教学质量评价主体主要以学生评价为主，评价主体呈现一元化的趋势。由于学生知识积累不足、思想方面不成熟，对教师评价往往具有个人感情的色彩。因此以学生为主体对教师教学进行评价在某种程度上具有片面性，很难对教师教学过程和效果进行全面、客观的评价。因此，有必要构建包括教师本人、同事、本校督导组专家、外校专家、学生等多元评价主体，进行全方位测评，以对课程教学范式改革进行全面客观评价。（二）评价客体的全面性现有的评价客体主要是对任课教师进行考核，考核任课教师的授课情况、授课录像及各类证据。同时通过专家听课、召开学术研讨会、汇报等形式对教学范式改革进行评价。笔者认为评价客体呈现了一元化的特征，应不断丰富评价客体的内容和结构。一是应该对该教...