幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园幼儿主体发展的田园特色课程实践（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园幼儿主体发展的田园特色课程实践简述：XX幼儿园坚持“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育理念，以幼儿为主体，尊重幼儿需要从空间改造与课程整合两方面入手，精心打造田园课程，探索出一条让幼儿在富有田园气息的物质、人文环境中自由、自主发展的田园教育之路，充分体现了课程的整合性灵活性、选择性，发挥了环境的育人功能。近年来，随着经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，孩子们与大自然渐行渐远。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。近几年，幼儿园坚持陶行知先生提出的“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育理念，尊重幼儿主体发展需要，精心打造田园课程，探索出一条促进幼儿自由、自主发展的田园教育之路。一、田园特色课程缘起儿童课程就在儿童的生活和行动里，要考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么。由于平度经济开发区实验幼儿园特殊的地理位置，有的幼儿对种植略有了解，比较容易收集各种植物和种子，因此各班的自然角都很丰富。但是幼儿中有这样的讨论：“我奶奶种的西红柿长得好高，结了许多西红柿，为什么我们班的西红柿长不大，也不结果子？”“我家有一把锄头，可以锄地松土，可惜花盆太小，不能锄。”……由此可知，幼儿们想要一方天地，种下自己喜欢的植物，而不是只能选择花盆里种得下的植物；他们希望观察、记录、欣赏植物生长的整个过程，而不是因陋就简地了解植物生长的片段；他们希望体验从播种到收获的过程，而不是简单地浇浇水。鉴于此，幼儿园精心打造了田园特色课程，在了解幼儿需要的前提下，借鉴陶行知生活教育理念，让幼儿投身到泥土的芳香中，充分发挥自然环境的特殊作用，让各种形式的种植园地成为幼儿亲身体验并获得主体发展的乐园。二、田园特色课程资源1.空间改造为田园课程奠定物质基础XX幼儿园有二十年的办园历史，但教室小、院落小，种植园地只有几平方米。为了满足幼儿们的需要，幼儿园反复讨论，实地测量，最终从以下方面进行了空间改造。（1）立体种植：小空间大作为小小的院落决定了横向拓展的空间有限，故打造立体种植园地成为首选方案。一是楼顶平台。由于对建筑承重和防水性能没有充分把握，幼儿园采用了可移动的大木箱填土。二是围墙和楼体。利用栅栏围墙和废旧轮胎组合出别致的种植空间，利用向阳的楼体和水泥空心砖组合出极有情调的种植墙。这些改造既美观又实用，大大提升了园所环境质量。（2）盘活死角：小投入大收益立体种植远远满足不了幼儿们的田园梦，他们需要更大更真实的土地。这次改造的对象是厨房与围墙之间的一片空地。这片空地曾经规划盖一座餐厅，因居民反对而搁置，但餐厅的钢框架已搭建好，像一座葡萄架，北面的墙已经砌了0.7米，与围墙之间形成了一道长50米、宽0.5米、深0.7米的沟，雨天积水，平时经常有落叶、垃圾充斥其中，是一片卫生死角。就是这样一片区域，幼儿园将其化腐朽为神奇：撬开水泥地，在沟里填上土，把它改造成了一片春种菜、夏赏花、秋收获的种植园地。（3）废旧利用：小制作大变化为了让种植环境更具多样性，幼儿园把废旧材料“一物多用”发挥到了极致：旧轮胎，在墙上是造型多样的“花盆”，在树下是围栏，错落有致地堆叠，填上土，种上各种花草，就变成了一座赏心悦目的微型“蘑菇山”；大大小小的泡沫箱子比花盆更经济实惠，摆放更加美观、整齐；奶粉桶、饮料瓶、废旧洗手池，在幼儿和教师的共同打造下，都变身为种植“神器”。2.课程整合为田园课程实施提供有力支撑创建种植园地不是目的，怎样将种植活动与课程整合，让种植园地更好地为幼儿的发展服务，建构独具特色的田园课程，才是幼儿园追寻的目标。（1）与五大领域相结合，构建田园特色课程幼儿园尝试将种植活动与科学、社会等五大领域结合，构建田园特色的课程文化。如大班的“我们去种菜”，结合创建种植园，从选土、选种、种植、管理等方面，鼓励幼儿通过多渠道获取信息，通...