有关于《记金华的双龙洞》的教学实录把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。一起来看看《记金华的双龙洞》的教学实录吧，大家可以参考借鉴学习一下。师:同学们，你们喜欢旅游吗?今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好?师板书课题:记金华的双龙洞师指课题，请齐读课题。生:记金华的双龙洞师:下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。师:板书生字，师生学习。师:(板书:浙江)谁能把它准确地读出来?生:浙(Zhé)江。师:对吗?生:浙(zhè)江。师:(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?生:纠正他们的读音。师:说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。评:简单一句话，教育功效大。那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?生:杭州，西湖美名扬天下!师:你像在写诗!谁还能说?生:绍兴，鲁迅先生的故乡。生:温州，穿温州鞋，走天下路。师:你在做广告。温州鞋确实出名!生:金华，双龙洞景真神奇!师:你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?(板书:记金华的双龙洞)评:学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。师:请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。(生自由轻读课文)师:谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?生:内洞，外洞，路上。师:最惊险刺激的是哪儿?生:孔隙。师:(板书:游览顺序)从老师的板书你看出了什么?生:我看出了作者的游览顺序。师:你真是孙悟空的火眼金睛!(生开怀一笑)评:以趣引读，板书示意，颇具匠心。师:刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?生:山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。师:我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)师:我听出来了，这位同学招满字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招无论都和有精神都读得特别突出。同学们，我们把无论都去掉看是什么效果。生:(读后)没劲，没精神!师:看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?生:在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。师:这是我们应尽的义务。生:无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。师:精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。(板书:雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)生:我认为，应该把再改成多，因为再字表示程度深，一种条件是没法论的。生:我认为再字不改也行，可以把关联词改成哪怕也。师:你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。评:自主探究，解决问题。(生读句子)师:继续往下读。生:山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。师:我是听出来了，你们听出来了吗?生:她把粉红色读得很突出，我知道了沙土的颜色。生:她把似乎读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。生:不对，作者见过了。不然为什么加似乎呢?生:对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。师:你说得太棒了，老师奖励你3分!生:粉红色的山眼前一片明艳。师:我听出了许多，你们对这句话有什么要问的吗?生:新绿怎么会或浓或淡?师:请谁回答?生:请老师回答。师:你还真考我?那好(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?评:充分利用资源，点燃课堂亮点。师:这句话与前面的内容是什么关系?生:这句话是对前文的总结。师:你能找出一个词来给老师板书吗?生:一片明艳。师:这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?生:想!师:我们就来再细细赏读一遍。(师生共同齐读这一段)师:刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?生:好!(积极性非常高)师:请听好──(读)一路迎着溪流。(重读一路)生:我所出路边有条小溪。(师重读迎着)生:我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。师:还考不倒你们，再来!生:谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)师:随着山势溪声也时时变换调子生:老师把时而读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。生:老师，我有个问题:溪流为什么会这样变化?师:你这个问题问得好!同学们，谁能帮我...