中小学班主任学习力调查及提振策略分析陈秋兰刘世苓摘要学习力事关班主任工作能力，影响立德树人工作成效。对广东省4373位班主任群体展开调查研究发现，班主任具有学习动力，但多停留在启动和认知层面，具体到学习的能力、计划、反思与学习成果转化及创新等行为层面，则有待进一步提升和落地。建议通过理清工作边界、保障学习时间，拓展专业发展通道、激发内部动力，差异化专业培训、补齐短板弱项等方式，提振班主任学习力。关键词班主任;学习力;教育调查;策略分析中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2021）08-00-05作为学习型组织理论的核心概念，“学习力”自二十世纪九十年代开始成为研究热点，国内外有公开发表的文献问世始于2002年。[1]随着学校德育的发展，班主任学习力的重要价值逐渐走进研究视野。如李家成提出班主任学习力是教师专业成长的根本力量，这一力量对学生在学习成长也具有重要导向作用。[2]腾云则认为学习力是班主任最核心、本质的能力，其强弱直接决定班主任能力的高低。[3]实践中，班主任的确是指导学生成为终身学习者、提升学习核心竞争力的“重要他人”，[4]其学习力的价值不囿于班主任自身，还关涉班主任为学生建构何种班级生活，建立何种师生关系，最终将直接影响育人效果。在立德树人背景下，凸显班主任作为专业人员的定位，提振班主任学习力成为重要课题。基于此，课题组进行了调查研究，以期提出有针对性的提振策略建议。一、研究设计1.研究对象本研究利用问卷星向全省中小学班主任发放问卷，共回收有效问卷4373份。班主任样本中，女性3586人，占比82.49%;男性761人，占比17.51%;样本分布力求所在地区和中小学学段全覆盖，城市学校1760人，占比40.49%;城郊学校650人，占比14.95%;农村学校1937人，占比44.56%;其中，小学2835人，占比65.22%;初中1119人，占比25.74%;高中393人，占比9.04%。班主任样本的主要基本特征如表1：样本中，女性班主任占比高达82.49%，说明班主任样本中男女比例处于失衡状态;45岁以下班主任占比79.75%，呈现年轻化趋势;副高及以上职称班主任仅占5.1%，4373个样本中分别有4位博士研究生，4位正高级教师。2.研究工具本研究在文献研究基础上，参考国内信度及效度较高的教师学习力量表，从四个维度13个要素构建班主任学习力结构要素模型（见图1），将班主任学习力分为动力系统、能力系统、调节系统和情境系统四个部分，分别体现我们在日常班主任工作实践中观察到的其学习行为所表现出的四种力量：学习动力（想学、乐学、坚持学）、学习能力（能学）、学习调节力（善学）、学习转化力（会用）。基于上述结构要素，经探索性因素分析，形成中小学班主任学习力问卷。问卷题目共12项人口学变量及37项调查题，其中动力系统9项，能力系统12项，调节系统9项，情境系统7项。采用李克特5点量表评分，从1至5分别为完全不符和、不符合、一般、符合、非常符合。KMO值在0.922与0.950之间，同时，Bartlett检定的卡方值均达到0.05的显著性水平，表明各量表的变量之间均具有共同要素，适合进行因素分析。问卷结果采用SPSS24.0作数据处理和分析。其中，项目分析表明所有题项的临界比（CR）介于3.119與10.740之间，大于3.000的观测点;所有题项与总分的相关系数在0.551与0.848之间，大于0.40的观测点，均通过决断值检验和同质性检验，问卷具有较高的适切性和可靠性。信效度检验显示，克隆巴赫a系数在0.914至0.972之间，信度较好;平均方差抽取量（AVE）在0.64到0.83之间，聚合效度较好。总体上，问卷具有较高的适切性和可靠性。二、研究结果分析问卷结果分析显示，班主任学习力总体得分为3.96分，标准差为0.47，表示班主任群体之间学习力得分离散程度不大，特征一致性较明显（见表2）。按照四大系统得分均值排序，动力系统得分最高，其次为能力系统，调节系统得分排在第三，且与最后一位的情境系统分值极为接近。这表明中小学班主任具有学习动力，但多停留在启动和认知层面，具体到学习的能力、计划、反思与学习成果转化及创新等行为层面，则有待进一步提升和落地。用方差分析和t检验探讨班主任学习力的典型特征及影响因素，若方差分析达到显著水平...