让孩子笔下的文字更具灵性让孩子笔下的文字更具灵性现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面，诸多的作文教学实验，给我们带来有益的启示，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈，学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。多年的实践过去了，学生的作文水平和能力仍不见有较大的改观。我校自1997年开始进行了“童声作文”教学的研究与实践，试图通过本课题的研究，探索小学作文教学的新理念，让我们的作文教学返璞归真，回归“童声”。该课题的研究和实践得到相关专家的肯定，并获得宁波市人民政府第六届基础教育成果奖一等奖。其中，关于把校园小说教学引进课堂的观点更是受到了关注。一、提倡编创校园小说旨在唤醒、净化和擦亮孩子的心灵世界传统的命题作文、话题作文等作文形式讲究选材和立意，束缚了学生的思维，无形中助长了说假话风气的蔓延。与话题作文、命题作文等形式比较，学生对校园小说这样的体裁情有独钟，究其原因校园小说在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合少年儿童自由、活泼的天性。我们来看看12岁的薛湘竹同学创作的长篇校园成长小说《玻璃瓶中的梦想》中的片断：林达停下笔。对着白纸上的省略号，一脸茫然。她不清楚接下来要写些什么了。她甚至有些懊恼，自己为什么要无缘无故写这些莫名其妙的字呢?她突然觉得自己傻得可怜。别人写小说，别人去出书，关自己什么事?哦，你羡慕别人，嫉妒别人就非要跟他干同样的事，去证明自身的价值吗?那杨利伟上太空。嫉妒他的那群人不都得架着私人飞船，跟他拼命去!林达苦笑着说：“你呀，一个愣头青，怪不得老师们都不赏识你呢!”林达看看眼前密密麻麻的文字，咬了咬牙，伸手就要去撕。她两眼一闭，指尖刚碰到纸沿，心就猛得一缩。双手不由自主地把稿纸宝贝似的抱在怀里，捂得严严实实。她不忍心，不舍得，就像处理垃圾一样把自己的文章给处理了呀!林达颤巍巍地拿出稿纸，摊在桌上，用手一点一点将它细小的褶皱抚平，眼睛有些潮湿。透过这些文字，你是否看到一个渴望被关注、认可的灵魂?无疑，这时文字成了孩子心中可以倾诉的秘密花园。不难发现，小说中的主人公林达其实正是小作者自己。显然，如果我们给予学生作文种种框架，像这样的文字是很难得以呈现。换句话说，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这样的文字是登不上大雅之堂，是为老师所不容的，也是学生自己羞于表达的。而当学生以第三人称进行表达，一些所谓的禁区也就不再成为禁区了。因为是小说，小作者可以不用真实姓名，可以虚拟一个主人公，可以用第三人称进行描述，写这类文字，便于学生把自己的生活、思想同作文紧密地结合起来，多多练习，自由自在地表达自己的所见所闻所思所想，久而久之，就会觉得写作是生活的一部分，是需要与享受，如同吃饭、穿衣、说话一样。在这个意义上说，写作即记录，更是使心灵充实和释放的药剂。有了这个“自由”“无拘无束”的激活过程，儿童的生活积累、情感体验被唤醒，心灵就会得到自由绽放，如果老师适时地设置一定的情境让学生神游其中，其后的阅读、写作等能力就会顺理成章地发展起来。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正是我们给学生一个自由，他们的笔墨才得以无拘无束地驰骋。“童声作文”教学其实是一种净化和擦亮的过程。“净化”和“擦亮”这两个本来是作用于物体的词儿，现在我把它作用于我们的教学，我进行这样的描述，是想让校园小说的教学意义以及它给予学生的影响更加直观而明了。二、提倡校园小说的编创意在回归孩童真实的生活世界学生的生活，无疑是狭窄的、有限度的生活，真实的生活体验，无疑是有着一定局限性的，而更多的是报刊、书籍、多媒体为他们提供了各种信息量。显然，虚构，可以开拓他们的创作视野，和作家创作一样，进入他们也许并未亲身体验过的生活。对于学生来说，想象也是他们生活的一种常态。换一个角度，我们甚至可以说这也是他们的真实的生活体验，几乎所有的小学生，都存在着做“白日梦”的现象...