现实困境下专业学位教育的制度构建与路径选择探究摘要：分析我国专业学位研究生教育面临的现实困境，提出要准确把握专业学位培养目标和本质属性，着力构建专业学位教育制度环境，探索我国专业学位研究生教育的发展路径，推动我国专业学位研究生教育又好又快发展。关键词：现实困境，专业学位教育，制度构建，路径选择近年来，我国大力调整和优化研究生教育结构，确定把发展专业学位研究生教育作为当前和今后我国学位与研究生教育改革和发展的重要内容。然而，由于我国专业学位研究生教育发展时间不长，专业学位研究生教育还存在着培养观念模糊、培养模式单一、培养条件欠缺、培养质量不高等问题，特别是在专业学位研究生教育规模迅速扩张的表面繁荣之下蕴藏着的培养质量危机，值得教育工作者的深思。只有客观正视我国专业学位研究生教育存在的现实问题，准确把握好专业学位研究生教育的培养目标和基本属性，着力构建专业学位教育的制度环境，不断总结与借鉴国外一流大学专业学位研究生教育的成功经验，积极探索我国专业学位研究生教育的发展路径，才能推动我国专业学位研究生教育又好又快发展。一、我国专业学位研究生教育的现实困境经过20余年的探索，我国专业学位研究生教育规模不断扩大，尤其是2009年教育部扩大以应届本科生为主的全日制硕士专业学位研究生范围之后，我国专业学位研究生教育得到了快速发展，日益受到国家的重视，但由于开办的时间不长，缺乏经验和理论指导，我国专业学位研究生教育还存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.培养观念模糊相比国外研究生教育发展而言，我国研究生教育起步较晚，且长期以来我国研究生教育以培养学术型人才为主，虽然近几年专业学位研究生教育发展迅猛，但人们依然习惯于按照学术型研究生培养的观念对待专业学位研究生的培养，这种惯性思维既受传统观念——“重理论、轻实践，重学术、轻技术”的影响，又受对专业学位研究生教育认识不足的影响。主要表现为：一是忽视专业学位的特点，把专业学位研究生与学术型研究生混为一体。将学术型研究生的培养模式、课程体系、教学内容等移植到专业学位研究生教育，使得专业学位研究生的培养与学术型研究生没有区别。二是忽视专业学位的学术性，“矮化”专业学位研究生教育。过分强调专业学位的职业性，认为专业学位研究生教育主要是培养学生的实践动手能力，不需要太多的理论知识，学生走上工作岗位后能很快上手即可。这种“去学术化”的思想，把专业学位研究生教育与高职高专教育和职业培训等同起来，把专业学位研究生看成是“成教研究生”、“高级职业技术（培训）人员”。这两种错误观念都严重妨碍了专业学位研究生教育的健康发展。2.培养模式单一目前在部分高校专业学位研究生教育中，存在专业学位研究生的培养与学术型研究生相类同的现象，表现为专业学位研究生的课程体系、教学内容与方法、学位论文等基本与学术型一样。课程体系不能反映行业领域特点和特定职业岗位对知识、能力、素质的要求；教学内容陈旧，教学深度不足，部分内容与本科内容重复，差异性和层次性不明显；教学方式单一，部分教师过于依赖多媒体教学，习惯于通过PPT来讲述知识点甚至是照本宣科，简单的将知识灌输给学生，缺少案例教学、研讨教学等教学方式，不利于启发学生思维，不利于培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。3.培养条件欠缺由于我国专业学位研究生教育起步较晚，发展时间不长，部分培养条件还比较欠缺。（1）学科条件不足。在国家大力发展专业学位研究生教育的指导思想下，部分高校为抢占“先机”，纷纷“创造条件”申报，拼凑材料，蒙混过关，等申报成功进入培养阶段时发现学科条件较差，培养能力不足，有的甚至连课程都开不出来，严重影响了培养质量。（2）应用型师资缺乏。由于高校长期以来以培养学术型人才为主，大部分教师偏重理论研究，缺乏实践经验，不具备培养专业学位研究生的实践应用能力，部分高校应用型师资严重缺乏。（3）专业实践条件亟需改善。实践基地是培养专业学位研究生专业实践的重要平台，对于提高专业学位研究生的实践创新能力具有十分重要的作用。但是部分高校缺少这...