小学语文高效课堂的策略赵惠玲【摘要】课堂是教育的主战场，是人才培养的主渠道，只有抓住课堂这个核心，才能培养出有创新精神和实践能力的学生。在语文课堂教学中，把课堂完全交给学生，发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作、交流、探究全身心的在课堂上“动”起来，在“学会”的同时，达到“会学”的目的，从而实现语文课堂教学的高效。【关键词】课堂教学高效课堂学生“动”起来：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.156课堂是教育的主战场，是人才培养的主渠道，只有抓住课堂这个核心，才能培养出有创新精神和实践能力的学生。新课程教学要求学生在课堂上“动”起来，把“要我学”转变成“我要学”，学生成为学习的主体，而教师是学习活动中的引领者和组织者，把课堂完全交给学生，在课堂上学生通过自主、合作、交流、探索等使整个课堂“动”起来，并且在这个“动”的语文课堂上张扬学生的个性，拓展学生的抽象逻辑思维和解决问题的能力，从而实现语文课堂教学的高效。一、注重课堂质疑，激发学生预习的兴趣课堂质疑是语文教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，也是语文课堂教学的重要手段，如何让每个学生能主动参与、乐于探索、勤于动手，让语文课堂像一潭活水动起来，实现高效课堂呢？我认为语文课堂上质疑的有效性是打造高效课堂的关键，它对于启发学生思维，发掘学生潜能，培养学生学习兴趣，优化师生关系有着不可小觑的作用。语文课堂上学生只有敢于质疑，善于质疑，合理质疑，并积极解疑，才能激发学生自主学习，合作学习、交流、探索知识的兴趣，才能真正将知识内化，并促进正迁移，实现语文课堂教学的高效。因此，在语文课堂上教师要注重课堂质疑，通过各种质疑，形成课堂悬念，调动学生学习兴趣，是学生的思维活跃起来。同时，在课堂上老师还要抓住契机，灵活诱导，巧妙利用知识矛盾，让学生也敢于向老师质疑，向同学质疑，向家长质疑，敢于向课本质疑，使他们从不敢质疑到善于质疑，从不会质疑到巧妙质疑，把老师和学生的质疑贯穿于整个课堂之中，质疑出学生的思维，质疑出课堂的精彩。学生在课堂上看到自己的理解与讨论结果同老师的质疑相吻合，便有了独创成功的快感，或者见到自己的理解和同学的讨论结果相差甚远，就会做尺寸比量的反思，这种愉悦感、反思和迫切解决质疑的心里特点足以激发学生预习的兴趣和预习的积极性。我们知道预习是语文课堂学习环节的第一步，打造高效课堂应从预习开始，学生对预习有了兴趣，就会从不预习到主动预习，从不会预习到善于预习，从简单预习到高效预习，不仅是预习时间得以保证，还会让学生预习时有了方向和目标，在追求目标的过程中，学生自主、探究的能力得以锻炼，从而达到预习的高效性。这样的课堂质疑，不仅是一种精彩的课堂教学艺术，也是一剂课堂教学的良药，更是一把开启学生智慧的钥匙，它带动学生从课堂学习到课外预习，真正打造了高效的语文课堂教学。二、注重以读代讲，培养学生自主学习的能力小学语文课堂教学对学生学习语文起着至关重要的作用，它一直以来都是语文教学者研究的热点和话题，语文学习离不开朗读，读是语文教学的魂，语文教学必须做到“读”占鳌头。因为语文内容的理解、字词的掌握要靠读；语感的领会、主题的把握也要靠读；学生情感的熔化更要靠读，只有在读的训练实践中才能有所提高。因此，以读代讲是语文课堂教学的重中之重，就是让学生通过不同形式的默读、多层次的细读，有感情的朗读，反反复复的品读以及起引导作用的范读等，从而达到理解文本，理解作者，陶冶情操。让学生通过读来主动参与课堂获取知识，是他们逐渐养成自主学习的习惯。在以读代讲的课堂教学中，首先引导他们在初读时整体感知文章的内容；在读重点段落时，仔细体会这些段落的含义及在文中的作用；有感情朗读时，重点体会文章的思想情感。对不同体裁的文章还进行了针对性的训练，达到以读代讲的目的。及时将学生理解不了的部分内容，通过范读、引读、抽读并进行一些必要的指导，然后再让学生反复品读，有时还将一些文学作品的内容放置于背景当中，让学生去细细咀嚼，真正将课文内容读懂、读通、...