数学作业改革的认识和措施山西太原大学外语师范学院第二附属小学（０３００１２）梁俊峰［摘要］数学是小学课程的重要组成部分，而作业又是数学学习的重要方式，是帮助学生巩固课上所学知识的主要途径。因此，教师应当充分认识到数学作业的重要性，结合自己班级学生的实际情况，对传统的数学作业进行改革，使其能满足课程改革的要求，更好地培养学生的学习能力。［Keys］数学作业改革认识措施数量难度形式评价［中图分类号］G623.5［］A［］1007-9068（201５）２４-032传统的数学作业无法有效激发学生的学习热情，还给学生带来了沉重的负担。如何结合学生的实际需求，对数学作业进行改革，成为数学教师重要思考的问题。一、传统数学作业的弊端数学对于学生来说是一门比较枯燥无味的课程，如果课后作业也一直以单一的形式呈现，很容易使学生产生厌倦的心理。随着课程改革的深入实施，传统数学作业的弊端逐渐显现出来。传统的数学作业一般分为课时作业和单元作业，课时作业主要指课后习题，单元作业大多指的是测试。不管是课后习题还是测试，题量都是比较大的，学生很难产生学习的兴趣。而且，传统数学作业的数量和难度都是由教师一人决定的，评价也是教师进行书面的简单评价，这样就无法突出学生在学习过程中的主体地位，只能机械地应对大量的作业。数学作业应当是课堂学习的延伸，是用来综合训练和检验课堂教学效果的手段之一。因此，只有合理利用数学作业，才能够更好地帮助学生掌握相应的知识，达到有效学习的目的。二、数学作业改革的措施１．作业数量适当数学是一门具有很强逻辑性的学科，不是题做得越多就越好。因此，数学作业布置大量的练习并不能达到理想的效果，教师应当根据每个课时的教学重、难点，设计相应的习题，力求以最少的题目达到最好的效果。低年级最好不要布置书面作业，其他年级应当以学生的实际情况为依据，大多以中等生的做题速度为参考，时间控制在半小时左右即可。布置的作业应当围绕基本原理和基本概念，设计一些有代表性的题目，尽量避免繁琐的运算。２．作业难度合适教师在布置作业时，最好能够根据学生各自的不同情况，设计不同层次的题目，使每个层次的学生都能够得到比较好的训练。想要使学生都能够得到合适的作业训练，教师就应当先了解学生的实际情况，根据学生的实际需求来设计和布置作业。例如，教学“长方体和正方体”后，可以将课后作业分为三类：Ａ类题目属于基础类，题目为“一个长方体纸盒长８厘米、宽６厘米、高４厘米，做一个这样的纸盒需要多少平方厘米纸？这个纸盒的体积为多少”；Ｂ类题目可以设置一点难度，题目为“一个长方体纸盒的棱长总和为７２厘米，长为８厘米，宽为６厘米，它的体积为多少”；Ｃ类题目主要针对一些学优生，题目为“一个长方体纸盒，底面积为４８平方厘米，底面周长为２８厘米，表面积为２０８平方厘米，它的体积为多少”。这样可使不同学习水平的学生做不同的题目，保证每个学生都能够得到不同的提高。３．作业形式多样传统的数学作业大多局限于单纯的书面作业，枯燥的作业很容易使学生感到厌烦。数学作业改革提倡作业形式多样化，由单纯的书面作业增加动手实践、小组研究、小游戏等方式，以提高学生的作业兴趣。如制作类作业，可以在学习“年、月、日”后，让学生课后自己动手制作一个小台历；调查类作业，可以在学习“千克和克”后，让学生回家后调查１千克的鸡蛋大约有几个、１千克的橙子大概有几个、１个苹果大约是多少千克等；数学日记类作业，可以在学习“千米”的知识后，要求学生自己步行１千米，并将这１千米的路程记录下来，包括起点和终点，看看一共花了多长时间，有什么感受……４．作业评价恰当恰当的评价是数学作业改革的一个重要环节，应当由传统的单一评价逐渐向多元化评价过渡。教师不仅要关注学生作业最终的对错，更需要重视学生作业的整个过程。教师应改变传统作业的批改方式，不再使用对号或错号进行评价，可在学生出错的地方标上红线，让学生自己寻找错误的地方和原因，在学生改正过来后，可以将红线改为对号。这样的评价方式，既可以使学生更好地认识到自己与学习要求的距离，又可以很...