对外汉语教学中语法体系下的词类标注马宏基（山东理工大学文学与新闻传播学院，山东淄博255019）［摘要］词的语法意义是词义的重要内容，一部好的词典或者释义词表就应该全血解释词的意义，除了解说词的词汇意义之外，还应该尽可能的释解词的语法意义。语言中的词依照不同的范畴聚合在人们的大脑之中，词的意义、色彩、以及语法意义等都潜存在这个心理词库中。第二语言的学习者•不可能像母语习得者那样不自觉地对语言中的词进行了无意识的分类而建设成完善的词库，在给教材中的词标注词类的时候，既要吸取词典编纂和一般教材编写中的一些好的做法和经验，又要照顾到对外汉语教学自身的实际情况。选择一种合适的语法体系是词类标注的基础，合适的标准应该是简明性、可接受性、科学性。［关键词］词类标注；语法体系：简明性：可接受性：科学性［中图分类号］11195［文献标识码］A一、词类标注在语言习得中的意义从静态的角度来看，许多著作和教科书认为，词的意义有三个方而的内容组成：语汇意义、语法意义和色彩意义「也就是说语法意义是词义的重要内容。那么什么是词的语法意义呢？“词的语法意义是指词的表示语法作用的意义。词的语法意义是语言中词的语法作用通过类聚之厉所显示出來的，所以它是一种更概括的意义。如语法中的'名词'就是对语言中表示客观事物名称的词的一种语法概括，……语言中的每一个词都从属于某种语法关系的类聚和概括之中，所以每一个词也都具有一定的语法意义。”⑴既然语法意义是词的意义不可或缺的内容，因此从释义的角度讲，•一部好的词典或者释义词表就应该全面解释词的意义，除了解说词的词汇意义Z外，还应该尽可能的释解词的语法意义，具体來讲就是要标出词的类别。英语词典的编纂人都有这样一•个好的传统，标出词的类别，并且根据词典的规模和川途尽可能详细地解释词的用法。笔者手头的儿本词典LongmanDictionaryofContemporaryEnglish｛《朗文当代英语词典》）、OxfordAdvancedLearner-sEnglish-ChineseDictionary（i牛津高级英汉双解词典》、Webster'sDictionaryofAmericanEnglish（《韦氏美语学习词典》）等，都是这么做的。我国权威的《现代汉语词典》从第5版起，全而地标注词类，既是创新，也是这部词典发展的必然。第5版之前,现代汉语词典虽然没有标注词类，但它却是中国词典编纂史上最早、最鲜明地体现汉语词的语法分类的词典，因为在实际编写吋，“全部虚词（包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）和实词中的数词、最词、代词，都在注解中加了词类说明。名词、动词、形容词虽然没有作词类说明，但通过释义行文和例证（2把词类鲜明地显示出來。”丫能否准确地标示出或者显示词的类别也是判断释义优劣的重要标准之一。索绪尔在《普通语言学教程》中提出了语言单位的两种根本关系：句段关系（组合关系）和联想关系（聚合关系），在谈到联想关系时，他说“在话语之外，各个有某种共同点的词汇在人们的记忆里联合起來，构成具有齐种关系的集合。”“它们不是以长度为支柱的；它们的所在地是在人们的脑子里。它们是属于每个人的语言内部宝藏的一部分。”③这种潜在的联想关系实际上也就是一个心理词库，语言中的词依照不同的范畴聚合在人们的人脑之中，词的意义、色彩、以及语法意义等都潜存在这个心理词库中，词的分类实际上是这种聚合的重要内容。人们根据交际的需要，随吋随地的从词库中选择词语创造句子，从而完成交际的需要。语言习得的过程首先是建立心理词库的过程，儿童把不断接触到的语言中的词语的意义和用法装进ti己的大脑并分类加以保存，最终形成一个完整的心理词库。第二语言的学习过程跟母语的习得过程有着明显的不同，母语的习得过程是儿童在不白觉中对语言中的词，按照意义、色彩、用法、功能等进行了无意识的分类，即形成了各种词的聚合，最终筵设成完善的词库。第二语言的学习者大多数都是成年人，都掌握了的母语，母语当中的一些语法范畴和语义范畴已经根深蒂固地建立起来，并且深深的影响着他们的思维。他们掌握理解日的语的过程往往是“转换”和“注释”的过程，即首先把目的语中词的音和形转化成母语中词的音和...