“健康教育”模块教学中应注意的九个问题袁鸿祥《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）“课程内容”中，将“健康教育”作为必修必学部分单列一个模块，由此可见，该部分是体育与健康课程的重要教学内容。为“深化高中体育课程改革，聚焦学生发展核心素养，不断提高体育教学质量，促进广大青少年的健康成长与全面发展”，2019年12月，江苏省中小学教学研究室组织了全省高中体育与健康优秀课评选活动，教学内容分“体能模块”与“健康教育模块”两部分，笔者有幸受邀担任了“健康教育模块”组的评委，现结合此次评审活动，对“健康教育模块”教学中应注意的问题与大家交流。一、理解与定位体育学科核心素养统领下的健康教育课，如何理解与定位至关重要。学生的身心健康是学校教育、家庭教育及社会教育活动等共同关注及落实的问题。笔者认为在教学过程中，基层教师应尽可能地运用体育元素、体育教学资源、体育方法手段等体育“表达”方式，促进学生有关健康知识的掌握和健康行为的养成，而不是解决学生所有的健康问题，故主要教学内容应侧重于科学的体育锻炼方法、常见运动损伤的预防与处理、正确对待比赛胜负等方面。《课程标准》中明确表示：“健康教育课的教学主要由体育教师负责，也可以邀请校医、心理辅导教师、生物教师或校外专家等参与健康教育课的教学中，提高教学质量。”作为全省的优质课评比具有一定的导向性，在教学内容的取舍上更应仔细推敲。针对体育与健康学科的特点，健康教育的重点应该落脚在“健康行为”与“体育品德”这两方面（表1）。二、依据与超越《课程标准》突出了目标引领内容和方法的指导思想。这就要求基层教师教学中紧紧依据《课程标准》，如，“引导学生采用阅读、讨论、辨析等多种学习方式，掌握和运用增进健康的基本知识、技能和方法，提高学生兴趣和学习能力”“创设问题情境，将知识教学与生活的实际问题相结合”等。唯有如此，才能真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。当然，一线教师更需要针对教学内容进一步具体化，并充分体现教师自身的理解认识及话语表达方式。在比赛中，《我是最棒的——客观认识自己》这堂课给笔者留下了比较深刻的印象。授课教师从司马懿、诸葛亮、关羽的古人典故，到郎平、刘翔、姚明的现实故事，很好地向学生诠释了什么是“自我认识”“自我认知”“自我认同”“自我认可”，并结合“假如你这次期中数学考试发挥失常，你如果面对困难战胜挫折”的案例等，着力创设情境，发展学生面对生活中的苦难与挫折时解决问题的能力，从而培育学生勇于克服困难、挑战自我的意志品质，以及展示自尊、自信的良好品格，很好地实现了“依据”与“超越”。当然，这需要广大一线教师充分挖掘体育教学素材，充分彰显自身的教育智慧。三、特质与气质由于学科背景、学科特点的不同，笔者认为体育教师执教的健康教育课应当有别于其他学科及相关专业人员执教的课堂，并充分体现体育教师独特的学科气质，这是体育与健康教学的应有之义。如，优美规范的体育技能展示、洪亮的语言表达、学生课堂展示与比赛的娴熟组织、“体育人物”“体育事件”“体育文化”的如数家珍等，应具有其他学科教师无法替代的作用。如果健康教育课不具备体育教师的特质，不能够充分展示体育教学素养，就难以充分激发学生学习体育与健康知识的热情，更不可能充分展现体育的独特魅力。因此，也无法培育学生的体育学科核心素养。当然，体育教师也应转变观念，充分认识到健康教育是体育教学不可分割的一部分，深入进行有关健康教育教学知识与技能的学习，切实提升自身的“健康教育模块”的教学素养。四、主线与结构在教学比赛过程中，笔者发现有的教师教学中，教学内容的安排、教学方法的选取与主题缺乏必要的关联，甚至明显地偏离了“学习目标”。《课程标准》明确指出，要避免在课堂上孤立，静态地进行单个知识点的教学，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力，使学生...