谈引导小学生在探究学习中“敢问、乐问、善问”谈引导小学生在探究学习中“敢问、乐问、善问”摘要：思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来•美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：〃最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题•〃而在实际的教学中,长期的应试教育和传统的灌输式教育，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡薄甚至没有•因此，培养学生的问题意识，引导学生敢问、乐问、善问尤为重耍。关键词：尊重学生；激励学生；引导学生；教师示范中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962(2013)03-0142-01思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来•美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：〃最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题•〃而在实际的教学中，长期的应试教育和传统的灌输式教育，学生总是被动地学习，总是被耍求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡薄甚至没有•因此，培养学生的问题意识，引导学生敢问、乐问、善问尤为重要。探究学习是新课程改革转变学生学习方式的核心之一。而问题是构成探究学习的第一要素，正是新问题的不断提出，才使得探究活动得以不断深入。当前，在逐渐推进探究教学的过程中，血对学生提不出问题、教师不会帮助学生提出有价值的问题或不了解如何处理学生提出的问题等现象，我们应当积极思考，采取可行的方法，达到事半功倍的效果。学问学问，耍学好必须会问。李政道教授曾指出：〃学习怎么提问题，这才是学问。〃现在有许多教师认为在教学中，提问只是教师的事。因此，在课堂上，市教师一问到底，于是出现了〃十万个为什么〃似的满堂问。学生被问得晕头转向，思考和读书的时间都挤掉了。这样的教学，学生一直处于被动地位，教学的效果必然不佳。心理学告诉我：在师生双边的教学活动过程中，学生会经常意识到一些难于解决，感到困惑的问题，从而产牛疑问、探究的心理。这是心理状态，正是驱使学牛积极思维、不断提出问题和解决问题的核心动力因素。为了学生主动获得知识，教师应该在进行课堂教学改革吋,首先培养学生的问题意识，逐步学会提问，下面就此谈儿点粗浅的实践体会和认识。1尊重学生，给他们一个敢于提问的〃胆〃小学生不向老师提问题的一个原因是他们没有提问的〃胆〃。对于基础差、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师批评和惹同学发笑的风险。因此，教师首先要端止教学思想，谋求建一种平等和谐的师生关系，尽量给学生创设敢于提问的情境。例如，我在教学《跳水》这篇课文吋，需要通过表演孩了和猴了嬉闹的情景活跃课堂气氛，我特意请了平时比较胆小的学生来承担,其中有位同学红着脸低着头告诉我：〃老师我不会表演〃。我鼓励他们说：〃你也是班中的一员，同学们和信你一定不会让大家失望〃。于是他俩在老师教导下认真地给大家表演。凹到座位后，这位同学突然问我：〃老师，为什么要表演猴子逗孩子的情景。〃这样一來，既锻炼胆量，乂激发了兴趣。2激励学牛:，给他们•颗勤于提问的〃心〃小学生不愿提问的第二个原因是他们不愿问。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起來。他们在课堂上总当〃收音机〃，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对于这种现象，教师抓住有利时机激发他们的学习兴趣。1、动手激趣。即学牛亲自动手操作。如：我教学《小木船》吋，让学纶动手叠纸船，激发他们的学习兴趣。2、质疑激趣。3、表演激趣。这样主动表演能愉快学习气氛，激励学生主动参与。3引导学生，给他们一个善于提问的〃脑〃学生不向教师提问题的三个原因是不懂怎样提。这类学生相当普遍，他们往往难把握知识要点，不会质疑问难。针对这种情况，首先，教师在教学过程中要有意识地启发学生体会教师是怎样提问题的。如,我在教学《养花》这篇文章时，教师针对课题提问：①写谁养花？②为什么要养花？③养了些什么花？④养花中有什么收获？什么感受?等问题。笫二，教...