BAQ-CDIO人才培养模式的实践PracticeofBAQ-CDIOTalentsTrainingMode曹留成CAOUu-cheng(驻马店职业技术学院，驻马店463000)(ZhumadianVocationalandTechnicalCollege,Zhumadian463000，China)摘要院高职人才培养模式改革关系到人才培养质量的提高。BAQ-CDIO人才培养模式是在借鉴CDIO工程教育模式基础上，以强化学生基础知识掌握为支撑，以提高学生创新实践能力为核心，综合形成人才核心素质的创新型人才培养模式。文章将人才培养模式改革和高职院校特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式。Abstract:Thereformoftalenttrainingmoderelatestothequalityimprovementofhighervocationaltalentstraining.BasedonthereferenceofCDIOengineeringeducationmode,theBAQ-CDIOtalentstrainingmodetakesstrengtheningthebasicknowledgeofstudentsasthesupportandtakesimprovingthestudents'abilityofinnovationandpracticeasthecore,thencomprehensivelyformstheinnovativetalentstrainingmodewithtalentscorequality.Thiscloselycombinesthetalenttrainingmodereformandcharacteristicsdevelopmentofhighervocationalcolleges,andactivelyexploresthetalenttrainingmodeltomeettheregionaldevelopmentneeds.关键词院高职；BAQ-CDIO；人才培养模式Keywords:highervocationaleducation；BAQ-CDIO；talentstrainingmode院G712文献标识码院A院1006-4311(2014)25-0256-020引言高职教育的人才培养模式改革，不但一直引起学界的关注，而且学校自身改革的自觉性和动力也在不断提高。人才培养模式关系到高职院校的办学理念，关系到高职院校的办学特色，更关系到高职人才培养的质量。[1】基于此，将人才培养模式改革和高职院校特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式，依旧是高职教育的应然追求。1CDI0理念的借鉴CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典几所大学经过多年的研宄、探索和实践于2004年创立的，它掀起了工程教育改革的浪潮。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)，是近年来国际工程教育改革的最新成果。[2】它以产品从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的目标。CDIO教学大纲具有通用性，“原则上，它适用于工科的任何专业”。[3]CDIO模式的主要特色“在于它创造了能够深化学技术基础和实际能力的二元学习经验”[4】。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。CDIO的一体化学习模式与高职教育的工学结合有着天然的情结。根据高等职业教育人才培养0标的的定位和人才结构的核心要素分析，驻马店职业技术学院打破传统人才培养模式中知识技能的序华排列，融合CDIO工程教育理念，提出BAQ-CDIO高职人才培养模式框架(图1)。B(Base)代表基础知识，A(Ability)代表能力，Q.(Quality)代表素质，三者相互联系、相互映照，相互补充三位一体实现人才培养质量的提高。首先结合行业、企业的战略需要，准确定位高职院校的人才培养0标，科学分析人才结构核心要素，优化BAQ-CDIO人才培养方案。其次，通过教法和学法的改革，努力建设CDIO专业课程实施平台，培养学生的创新实践能力。第三，通过教学监控体系的建设，检验BAQ-CDIO教学的效果，并不断修定人才培养方案，使BAQ-CDIO人才培养体系建设处于动态之中。2BAQ-CDIO人才培养模式的理论依据2.1认识论基础：大工程观20世纪90年代以来，美国工程教育界对高等工程教育进行了深刻的反思，针对传统工程教育过于专门化、工程训练不足和工程实践弱化的倾向，发出了“冋归工程”的思潮，提出了“大工程观”的理念，形成了高等工程教育新的改革动向。大工程观具有实践性和可操作性，它的本质“就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、...