第11课汉武帝的文治武功汉武帝的文治武功一、教学目标1．本课教学设计理念：——把历史课堂变成培养现代管理人才的大课堂。本课内容符合这一理念。我大胆尝试“课型”的转化。2．教学重点：汉武帝为推进大一统所采取的政策措施（“独尊儒术”、兴办太学、实行“推恩令”）3．教学难点：“大一统”的含义、“推恩令”的内容及实施、二、学情分析影视《东方朔》、《汉武大帝》播放，金屋藏娇、卫青、霍去病、司马迁与《史记》司马相如与卓文君、丝绸之路等等相关内容的课外阅读，都是学生学习本课的基础。三、教学方法1．中心历史人物教学法（汉武帝）2．明暗两线突破法：明线：汉武帝为推进大一统所采取的政策措施（思想、教育、政治、经济、军事、外交）暗线：小刘彻唯才是举破解治国难题，汉武帝运筹帷幄建树文治武功。3．多媒休课件辅助教学。（略）四、教学过程新课导入（说明：设计了五种不同的导入方法，根据学生情况择其一。）【导入法一】汉武帝的用人之道是一直为后人称道的。在用人问题上不拘一格，独树一帜。一个封建帝王能如此应当说是相当了不起。他的成功可以两句话概括：“小刘彻唯才是举破解治国难题，汉武帝运筹帷幄建树文治武功”。今天的我们可以从中好好地学习他的用人观与决策力。提出问题：1．刘彻继位时面临的哪几件最困难的国家问题？他依靠什么力量采取了哪些措施去解决的？2．如何看待汉武帝的用人策略？如何评价他的文治武功？【导入法二】刘彻（汉武帝）朗署遇颜驷史书上说汉武帝有善于有用人、唯才是举的品质，其实，这是有件事对他的触动有关。东汉史学家班固在《汉武故事》里记载了这样一件事：汉武帝到郎署见一老翁白发苍苍，步履蹒跚，衣衫不整，很是奇怪，一般郎官都是二十几岁的年轻人，而这须发皆白的老者为什么还当郎官呢？于是就问他：“公何时为郎，何其老也？”老者答曰：“臣姓颜名驷，江都人也，以文帝时为郎。”帝曰：“何其老而不遇也？”驷答：“文帝好文而臣好武；景帝好老而臣少；陛下好少而臣已老。是以三世不遇，故老于郎署。”武帝听后深为震惊，这么一位三朝为官的老臣，就是因为碰不上皇帝所好，总也得不到提拔重用，这不是颜驷过错，而是用人疏误。武帝考察了颜驷的才识，即任命他为会稽都尉。“三皇误颜驷”的事给刘彻的影响很大。而刘彻继位后所面临的国家难题又非自己能解决。怎么办？颁布“求贤令”广揽天下才共图国是。在位54年，开一代帝王之先——“小刘彻唯才是举破解治国难题，汉武帝运筹帷幄建树文治武功”。提出问题（同前）（略）【导入法三】“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”（解说其义。略）提出问题：1．汉武帝如何从全局战略理论高度谋划治国之策，以实现“文治”安定天下“武功”开疆拓土鼎盛局面。2．从全局考虑的治国思想给今天建设的中国有何借鉴意义？【导入法四】以毛泽东《沁园春雪》诗词（下阙）导入。（略）【导入法五】以《汉武大帝》影视片主题歌导入。（略）【学生阅读课文】【教师板书】新授课《汉武帝的文治武功》【学生提出汉武帝面临的社会问题】（略）【教师厘清汉武帝的社会问题困境】两个方面：统一问题（内部），匈奴问题（边境的民族问题）。内部的统一问题有三点亟待解决：一是，治国学说与人才培养问题。以什么样理论来治国，以什么样的思想来“一统”和教化百姓？是黄老学说（道家的无为而治休养生息），还是以刑事名之学（法学，猛政用法典，治乱世，如汉景平定七国之乱。），还是以儒学（），还是其它诸子百家学说。二是，威胁中央政权的王国问题。王国土地占全国土地的一半，随着财力和军事力量的增强，已威胁到中央政权的稳固。汉景帝时的“削藩”未彻底解决隐患，汉武帝又该如何办呢？三是，财政问题。对外用兵匈奴财政缺乏，钱从哪里来，能否做到“国用饶”而“不扰民”？同学们想一想，汉武帝所面临的“内外问题”应从哪里入手更符合国情呢？（一）颁发“求贤令”，春秋大师董仲舒向汉武献策：“独尊儒术”，1．献《天人三册》，破解刘彻治国理论：董大师提出“大一统”思想与“君权神授、君权独尊”的思想。万物‘大一统’于上天，国民‘大一统’于皇...