后现代教育环境下中小学信息技术课程危机思考高岚岚(福建教育学院福州350025)[摘要]时代发展的脚步是快速的，我们已进入了后现代教育环境，在这样的环境下，中小学信息技术课程的开设面临着许多危机。什么危机？如何处理？这是研究的重点，同时，更多的从信息技术一线教师的角度出发，探索信息技术课程的未来。[关键词]后现代教育环境信息技术危机作者简介：高岚岚（1982.2）女，云南普洱人，讲师，硕士，研究方向为教育游戏、信息技术13489138906[中图分类号]G40-057[文献标识码]A一、后现代教育环境解释随着计算机软、硬件大规模的社会化、家庭化，海量的信息充斥着我们生活的方方面面。作为终身学习的现代人，包括成年人、未成年人，每天面对巨大的资料源，如何熟练精确的处理，这是我们必须关注的重要问题[1]。终身学习意味着终身教育的陪伴，现代教育的快速脚步，让我们来不及回味曾经的教育环境，就已经进入全新的后现代教育时代。所谓后现代教育环境，是从三个方面与原有的教育环境相区别的。第一，丰富多样的信息量。进入后现代教育时代，信息量是以爆炸的方式呈现在人们面前。截止2010年，全世界有2.34亿个网址，3.08亿博客，在中国，个人博客作者达到1.82亿人；谷歌收录的资料超过5万亿兆数据，2亿多个网站；每天大约有3亿人向Google提问20亿次；每天人们发送的文字信息远远超过了这个星球上的人口总数；每天有3000多本新书出版；一年时间全世界所产生的新信息量大约有40个exabytes(百万万亿)，超过了人类过去五千年信息的总和；以2010年来说，将2010年互联网上的数据存入16G的iPad，需要750亿台……第二，学校、社会、家庭的无纸化办公，改变传统的工作模式。高科技的发展，带来大容量的存储设备，例如，一个KindleXD电子书可装下3200本书，同时多媒体越来越强大的交互作用，让我们的工作趋近无纸化。学校的教育不再仅仅是幻灯片+黑板，电子白板、教学电脑、电子书包等的应用，让我们的课堂融入更多的知识，可以说，学生的负担不是减轻，而是更重。第三，培养人才更强调素质教育，以人为本.更需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习。国际的教育趋势注重人才的培养，国家之间的较量主要发展为人力资源的较量。对于人的全面发展更突显个性化的培养。从新课程改革及我国2010年教育中长期发展规划纲要中我们不难看出，现今的教育环境已经发生了质的改变，我们不再回答未来社会需求什么人，而是回答我们为将来社会准备什么人[2]。新的科学技术知识大约每2年翻一番，对今天的大学生来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，这意味着当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半就已经过时。2010年最需求的10种工作岗位，在2004年还根本不存在；现在,要让学生为未来还不存在的工作做准备；未来使用的技术现在还没有发明出来；要解决现在还根本不知道的问题。这些正是后现代教育带给我们的全新环境。二、后现代教育环境下，中小学信息技术课程危机分析后现代教育环境下，中小学开设的信息技术课程已有一段时间，这期间不断有问题产生许多学者对于这些问题进行研究并提出相应的解决，但从危机管理的角度来看，当问题丛生才去解决的时候已是管理的落后，在解决问题的同时，真正能够对全局作出把握的是在危机还处于潜伏的状态时就能够发现它，化解它[3]。虽然这并不是容易的事，但为了培育好下一代，未雨绸缭是非常必要的。危机一：技术使用流于形式。教师设计课程多为突出“理论结合实际”，出发点是对的，但应用起来就流于形式。例如为与现实生活挂钩，千方百计的将这部分内容设置于课程开头之后就草草了事，在课堂结束时，你会发现之前的实际问题可有可无，对今后的知识深入没有太大的帮助。某校教师开设excel图表统计公开课，刚开始以统计明星在本校学生中的支持率为实际问题，引入图表统计的教学，看似新颖的安排，其实对学生的问题深入没有太大的帮助。学生并没有学会excel图表统计的知识扩展能力，作为统计明星在本校学生中的支持率这样的现实举例就没有意义。同样是学习excel图表统计的知识，教师可以用股票的K线图作为课程结合实际的用例，学生在...