谈中国教育的几个问题——教育学者杨东平谈教育中国的教育，我个人的看法，最近几年是发展最好的时期。但是，在老百姓的感受中，却是最负面的，成了“众矢之的”。据有关统计，在价格投诉中，教育是仅次于医疗和房地产的。基础教育：改变“应试教育”从１９０５年清政府废除科举制起，希望通过教育实现富国强兵———这可以叫做百年中国“教育救国梦”。这个梦，我们今天仍然在做着。到了二十世纪八十年代，教育的问题主要是学生课业负担过重，叫做“片面追求升学率”；到了九十年代，终于发现了问题的实质，原来是搞的“应试教育”。产生应试教育的原因，有以下三点：首先是对义务教育基本原则的违背。集中表现在教育行政部门“制造差距，扶助重点”。在客观上，形成了教育利益集团。其实，差距是客观存在的，问题的关键是教育行政部门是在缩小还是增大这种差距。二是愈演愈烈的择校热、奥校热。各种学校都纷纷举办难度非常高的奥数班，甚至连学龄前的小孩子都上这班那班。三是出口不畅———高等教育是个“瓶颈”。现在，１５％的大学毛入学率，是扩招前大约３％的５倍。全国的高考升学率，已经提升到６０％以上了，北京、上海甚至在到了７０％以上。但从整体上看“供求关系”的矛盾、优质高教资源的短缺，使应试教育的局面难有根本改观。愈演愈烈的应试教育带来的后果是严重的：首先是教育中人文价值的阙如。工具理性的无限扩张、对现下功利性的无限追求、教育整体上的强烈的功利主义，都是这种后果的表现。其次是教育质量整体的低下。农村教育：被忽视的“角落”有两句话，叫做“基础教育不基础，义务教育不义务”。第一句是说基础教育讲解的知识，偏深偏难。中国小学生，即使是学习成绩差的，到了日本、美国，都是成绩非常好的，因为同样年级甚至高年级的知识他都学过。第二句，义务教育不义务。“义务教育”中的“义务”，首先和主要的是国家的义务。其含义，一是强制的—---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---——作为公民，必须接受这些教育；二是的———既然你强制他必须接受教育，就应该。而不是首先是公民的义务，更不能从这里去谋利。必须想办法加大对农村义务教育的转移支付，实现义务教育的完全、真正。农村教育问题，还不完全是钱的问题：一是辍学和生源流失。___公布的数字是，全国平均失学率３％左右。据我们的一项实证调查，在农村，比较严重的失学情况是１０％～２０％。二是农村出现新的“读书无用论”。不少批评者把“板子”打到家长和学生身上，这是不公平的，这是教育自身的问题造成的：现行的教育，不适应学生和农村的实际———过深过难的教学内容，学生不能感到学习的乐趣；科目的设置，比如初中后计算机和英语口语的要求，在农村难以实现；升入初中后，不少学生门门功课不及格，马上就会被淘汰。教育向农村提供了一种无用的东西：学生升不上大学，学了１０多年的东西，一点儿用都没有。无用的教育导致了教育无用论，是教育内部、教育自身的问题导致了学生的辍学和流失。我认为，中国农村教育应该承担起“三重使命”：为升学的教育———这是许多农村孩子改变命运的唯一通道；为城市化的教育；为农村的教育———即使到了２０４０年，中国实现５０％的城市化程度，到那时１５～１６亿的人口中还将有８亿左右的农村人口，他们不能被教育抛弃。这一点我们都应有充分的认识。民办教育：春天还没到有这样一组数字。民办学校在校生的比重，２００２年小学是１．８３％，普通中学是０．９％，职业中学是１．２５％，颁发文凭的民办高校是２．２％。民办教育所占的比重是非常之低的。我认为，限制民办教育发展的，首先是法律的“瓶颈”。《中华人民___民办教育促进法》是一个“突破”。在这部由全国人大常委会于２００２年１２月通过的法律中，对民办教育由“限制”“管理”“控制”改变为“大力扶植”，并“可以获取合理回报”。“瓶颈”在于《民办教育促进法实施条例（草案）》———该《实施条例（草案）》回到了《民办教育促进法》制定、颁布之前的观念。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请...