提高学生诗歌鉴赏能力初探【摘要】每个青少年都珍藏着一颗炽热的诗心，一份真挚的诗情,教师要凭借课的形式来唤醒学生对诗歌的热情。《易经》云：“修辞立其诚”，诗歌韵律、音声、意象等是翻开诗歌之门的一把钥匙。教师需要创新多样化的诗歌教学方式，找到诗歌教学有效路径，带着学生细读诗歌，反复感知、涵泳、品味，最终抵达诗歌的最深处。【关键词】诗歌教学；朗读；意象；涵咏;知人论世【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1672-0490(2022)09-059-03【本文著录格式】吴兰娟.提高学生诗歌鉴赏能力初探一一以教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例仃】课外语文，2022,21(09)：59-61.温儒敏先生说：“因为孩子的天性'近诗'，喜欢诗，多安排一些诗歌作为课文，可以满足儿童'近诗'的天性，保护、培养和激发儿童的想象力，促进其'直觉思维’和'形象思维’的培养。”先生的初衷拳拳之忱，但纵观当前诗歌教学存在着重分析讲解，而缺少体验式教学、个性化解读引导等问题，因此探寻怎样激发学生的诗歌形象思维，真正提升诗歌鉴赏能力，从而培养学生热爱诗歌、走向诗意人生值得一线教师思索。一、重视朗读，吟咏诗情叶嘉莹先生说：“中国古典诗歌的生命，原是伴随着吟诵的传统而成长起来的。诗歌的兴发感动可以由作者传达给读者，而读者要想得到这种感动，还应该学习诗歌的读诵和吟诵。”学习诗歌特别是古诗，更应该反复诵读，读准字音、读出节奏、读出韵律，感受诗歌的声韵美。但纵观当前诗歌教学存在过分重视知识讲解而忽视朗读的问题，教师不敢朗读、不会教读等问题屡见不鲜。更有甚者，把有感情地朗读误解成夸张造作地朗读。因此提高学生的诗歌鉴赏能力，从提高教师的朗读教学能力、规范诗歌朗读入手很有必要。（一）规范平仄、韵律，有效朗读提升教师诗歌朗读教学能力，教师首先应增加自身对诗歌音韵知识的积累，掌握古诗的平仄、音韵知识，了解诗歌朗读的语气、语调、语速、重音、停连等，如此才能有的放矢地指导学生朗读。以教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师应了解本诗的平仄，指导重音落在“尽”“明月”“直到”上感受作者对友人的深情；“愁心”“随君”应拉长声音，读得柔和舒缓、轻婉低回，表现一片牵挂之情，从而领会诗人对友人的一片关切。还应该关注诗歌押II,本诗韵脚“啼”“溪”“西”三字，都是齐齿呼，这些字音特点是开口度小，读起来比拟消沉、比拟压抑、比拟短促，这正和本诗的凄凉、悲戚的情感相契合。教师应通过点拨，让学生细读诗歌，读准字音、节奏、平仄，通过反复感知、涵泳、品味，最终抵达诗歌的最深处。（二）多种形式朗读，涵泳诗歌情感“每个青少年都珍藏着一颗炽热的诗心，一份真挚的诗情，教师需要凭借课的形式来唤醒他们，让孩子在活动探究中爱上诗歌，并以此来表现生活、表现生命！”要提升学生诗歌的阅读兴趣和感悟能力,诗歌教学中教师要敢于放手，不仅要在朗读上敢花时间、多花时间，更要在诗歌朗读形式上大胆创新。在诗歌教学中让学生能真正地有感情地朗读教师不仅要采用自读、齐读、指读、范读等多样方式让学生读起来，还要让学生根据自己的感受对诗歌进行自由编曲、自由吟唱吟唱可以不要求稳定的节拍和音腔，可以根据四声音高配曲调演唱。应充分发挥学生的主观能动性，融入学生的创作热情，演唱自己编配的歌曲，感受中华传统经典的魅力。《毛诗序》说：“言之缺乏故嗟叹之，嗟叹之缺乏故咏歌之，咏歌之缺乏，不知手之舞之，足之蹈之也。“诗歌作为音声和感情高度统一的文学体式，采用多种朗读吟唱方式，是走进诗人情感的有效途径。、形神兼备，品味意象形诸舞咏。”节气的变化引起物象的盛衰兴替，而这景物的变化又最能打动诗人那颗敏感多情的心，走进诗人的内心，最有效的方式就是把握诗歌的意象。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学为例，张潮在《幽梦影》里写道：“物之能感化者，在天莫假设月，在乐莫假设琴,在动物莫假设鹃，在植物莫假设柳。”《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》所选的意象就有“月”“杜鹃”“柳”三种典型意象，因此在初一教学中让学生有效积累这些意象，对学生诗歌的鉴赏能力的培养能够悄然到达浸润感...