信息技术教学中建构主义学习理论指导下的合作学习信息技术教学中建构主义学习理论指导下的合作学习摘要：从信息技术诞生出的新的教育模式对现代教育产生了深远的影响，而信息技术的发展为多种教学资源和手段提供了基础的保障。个性化的教学在信息社会这样的大环境中不再是理想。从建构主义学习理论出发，结合实际对信息技术教育中的合作学习进行了一些探讨。关键词：建构主义信息技术合作学习:G710文献标识码:A:1007-3973(2012)004-173-02从上世纪起，心理学家和教育学家提出的学习理论层出不穷，近100年来，教育方式的变革日新月异，远远超出了以往几千年的积累。近代科学技术的飞速发展对现代教育提出了更高的要求。随着信息技术的发展，人们的思维和学习方式发生了巨大的变化，信息技术的重大进步，诞生出多媒体技术教育模式，对现代教育产生了深远的影响。它使我们的教学工作突破原有的旧模式，可超越时间和空间的限制；它使我们的教学资源得到了新的整合，可变抽象为形象等等。而建构主义学习理论提出的一些观点恰好能更好地体现信息技术的知识特点。1关于建构主义理论和信息技术1.1建构主义知识观和信息技术建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步而不断地被“革命”,并随之出现新的假设；知识并不能精确地概括世界的法则，它需要针对具体情境进行再创造；学习者对知识的理解是由个体基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。这些特点与信息技术简直不谋而合。按照这种观点，科学知识包含真理性，但这是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的最终答案，随时都会有新的假设出现（信息技术的知识更新速度快，学生必需要适应知识的更新速度）。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景來分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判（学生要对知识报有“不迷信权威、不形成定时思维”的态度）。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，在不同的情境中学习的知识总有其特异性,所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”（对知识要活学活用，信息技术需要创新）。1.2建构主义学习观和信息技术建构主义认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成；知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起來。信息技术和学习也同样如此。例如计算机语言的学习，如果学生只是被动地接受知识而不是主动地去建构知识体系，那么他永远也不可能完成一个哪怕是小程序的项目；另外，在信息技术中，很多项目的完成都需要团队的合作，在合作的过程中，学习者的知识体系会得到完善和扩大。1.3建构主义教学观和信息技术建构主义对学习和教学进行了新的解释，它强调知识的动态性,强调学生经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生作为口己的知识的建构者，是教学活动中的主体,我们的教学需要创设理想的学习环境，加强引导性，以此来促进学生的自主建构活动。在信息技术的教学中更应如此。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不应是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换、改造和完善。2信息技术教学中的合作学习合作学习可以说是一个经历了岁月考验的学习理论。我国在2000多年前就有了合作学习的思想。《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“独学而无友,则孤陋而寡闻”:20世纪30年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”o这些提法、行为都体现了合作最基木的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多徳、...