语文课堂教学点的创新设计探究徐良平(宁波市郵州区钟公庙社区教育学院,浙江宁波315192)摘要：创新教育对教师本身索质捉出了更高要求，语文教师必须在课堂教学的切入点、衔接点、训练点、拓展点及审美点中进行创新，创造性地探索教学设计，楕心设计富有创意的教案。关键词：语文；课堂教学点；创新中图分类号：文献标识码：文章编号：1009-2560(2005)01-00改革课堂教学是全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的主攻方向。为了在课堂中进行教学创新，教帅必须创造性地探索教学设计，精心设计富有创意的教案。几年来，我们以训练学生创造性思维为重点，紧紧抓住教学中的几个“点”，进行了语文创新教学设计的探究。一、在教学切入点中创新这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文,写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内H标仅设计为让学生注意本文小包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会半今生活的幸福，把知识技能H标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，半今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。二、在教学衔接点中创新即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新,在教学中增人信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进收稿时间：2004-12-16作者简介：徐良平(1962・),男,浙江郸州人，宁波市卿州区钟公庙社区教育学院一级教师。而培养学生的创造性思维的能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于三十年代，课文小所提倡的“拿来主义”的观点，与当今改革开放的政策有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”，显然这种教学是肤浅的、粗糙的。如果能在教学中结合讲解课文的同时，有意识地引导学生去了解中国加入WTO的得与失，了解我国为什么必须接受外国硬“送”的东西。如果让学生思考用鲁迅的“拿来主义”或“古为今用，洋为中用”的观点来理解今H的改革开放政策是否全面，进而让学生讨论，作为一名中国人而对汹涌血来的外国文化经济，该具备怎样的良好的心态。这样，在教学的衔接点小找到了思考的创新点，让学生体会鲁迅先生当吋写此文的用心良苦的同吋，更学会正确看待半今对外交往的特点。三、在教学训练点中创新训练点包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，确定重点。在训练小，由浅入深的提问是常用的方法。创新性的提问能使学生都有思考的体会，有利于全体学生智力的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计几个问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）其“善变”的特征有哪些？（3）奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，“宗”是什么？（4）是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变？（5）奥楚蔑洛夫到将军家后的态度又会怎样呢？这几个问题都是围绕任务的分析设计的，采用由易到难的梯级提问，符合学生认知规律，适合对不同程度的学生提问。创新性的提问，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝，使一堂课在不知不觉中过去。四、在教学拓展点中创新即课文的人文因素与课文主题的拓展点。教师应该动态地处理教材，找准拓展课文主题的思考点...