中职艺术生学业不良群体自我概念的补救策暁摘要：屮职艺术学校学业不良群体的自我概念现象是现阶段高校学生自我概念理论研究的重耍方向。培养积极的自我意识对学生心理健康、创新意识、人格发展、学业成绩等方面有积极意义。该文针对中等艺术学校学业不良群体的自我概念问题，采取给予学业不良学生适当的期望，激发成就动机；引导学生进行正确的成败归因；经常性给予学生积极肯定的多元评价；开展科学化的心理健康教育等策略，进行教学改进，以此提高中等艺术学校学业不良群体的自我概念水平。关键词：中职艺术生学业不良群体自我概念学业自我补救策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X(2015)07(b)-0151-02自我概念是个体对自己的生理特征、能力、价值等方面的知觉和评价。积极的自我概念是一个人健康发展的重要表现，也是教育工作者所向往的目标。中职艺术生是一个综合了中学生、艺术生、中职生特点的经常出现学习困难和问题行为的特殊群体。心理学研究表明，中职艺术生的学习困难和问题行为均与其自我概念发展水平密切相关。该文采用Marsh等人在1984年编制的“自我描述问卷(SDQ-TT)V(经陈国鹏等人修订)来测量广东舞蹈戏剧职业学院中专部舞蹈、戏剧、音乐共306名学生的自我意识。其结果也表明：中职艺术生在认知技能、社会性心理、课堂表现等方面的心理尚不成熟，容易走极端，在面対自己和外界的种种变化时，难以适应,再加上由于过低的学业自我概念、学习环境改变后的不适应以及经济拮据的压力等诸多原因所引起的挫折，极易产生自我概念发展危机。针对以上问题，我们在教学屮采取了如下补救策略。1给予学业不良学生适当的期望，激发成就动机教学中，我们了解到中职艺术生大多是应试教育中的失败者，他们学习失败的状况不尽相同，对失败的体验也不同。有的学生从学习生活伊始便屡屡失败，学习的动机一再遭受挫折，自卑感深重，易自暴自弃；有的学生在小学阶段学业成就一般，来到中职学校后，逐渐陷入学业不良，对失败的恐惧性较高。对此，首先，根据学生的具体情况制定不同的学习目标和计划。对于学业不良学生来说，过难过深的学习内容容易让他们感到对原本低弱的自我概念的威胁而采用自我妨碍策略，最终产生抵制和放弃学习的行为。因此，我们的教学遵从“发展在前，学习在后”的思想，对学业不良学生采用不同学生不同学习任务的策略。其次，帮助学业不良学生发展积极而现实的自我概念。由于学业不良学生的口我概念大多消极，尤其在指向学业的口我概念方面问题更加突出。因此，教学中，我们更多关注他们自我概念的发展，让学生发现自己切实存在的长处，使其产生满足感、愉悦感和成功感。如让学业不良学生写三件令自己满意的成功的事，并谈自己的体会等等。最后，增强学业不良学生自我效能感，给予有效的动机支持。如数学课一学生对老师说不会做第四道题，老师并没有放弃学生，而是鼓励说:“我知道你能做其中的一部分，前面三题你都做对了。第4题是相似的，只不过稍难些。你用同一种方式开头，但这里需要一个额外的步骤。想一想前面的三题，然后看看能否解决第4题。一会儿我再回来看看你做的怎样。”由于老师表达了积极适当的期望，给予了学生必要的指导，老师对学生前面三道题正确、顺利的解答给予肯定，并将前面三道题的成功归因于学生自身的能力，这样，学生就可以从老师的期累中获得信心和力量，感到自己是有能力的，是可以成功的，从而增强学生的自我成就感。2引导学生进行正确的成败归因维纳的归因理论认为，学生对自己的行为和学习效果大致归结于四个影响因素：能力、努力、闲难和运气。这四个因素又划分为三个层面，即内在因素与外在因素、稳定因素与不稳定因素、可控制性因素与不可控制性因素。不口信的学生将失败的原因归结于能力低或者是任务太过于困难等因素，并且更加不自信，对自己失去信心，从而形成了错误的自我概念。自信的学生将成功归因于自己的能力强、思维好等因素，即使出现了失误也归因于运气不好、环境不适、身体不佳等外在的因素，可以正确的看待失败，不会影响他们的信心。学业不良学生常常把失败的原因归为外部因素以保护自我价值，因此，...