语文课上学生创造能力的培养【摘要】陶行知是我国创造教育的开拓者、先行者，创造就是“手和脑一块干”，培养学生的自学能力、动手能力、办事能力。学生是祖国的未来，是祖国的希望，我们要把创造教育列为教育的重点，塑造学生崇高的品格、心理品质，提高学生的索质、实施索质教育。【关键词】创造培养能力【中图分类号】G422【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2013)01(a)-0067-01陶行知是伟大的人民教育家，彻底的无产阶级革命者。在他一定历史条件下的教育理论宝库中，创造教育思想是一颗璀璨的耀眼的明珠。陶行知在他长期的教育实践中，对创造教育进行了认真地开拓、先行。什么是创造教育？创造教育的根本目的是什么？陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手和脑双全，是创造教育的目的。”陶行知有句名言：“行是知之始，知是行之成。”没有行动，什么也创造不出來。在他《创造的教育》一文中说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”要想有孙子，必须先有老子和儿子，这是人生的规律，也说明行动是创造的基础。陶行知针对旧中国的教育弊端，特别是反对读死书，提倡读活书,活读书，读书活。他强调培养学生的自学能力、动手能力、办事能力，主张德、智、体全面发展这与我国的现行教育方针是一致的o当前我国教育，特别是基础教育提出要变“应试教育”为“素质教育”，这不正是陶行知的培养目标的继承和发扬吗？这就需要一大批有开拓创造精神的教师来担当起教育的重任。正如陶行知要造就一批具有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”的教师。他要求教师捧着一颗“爱满天下”、“不带半根草去”的奉献之心，用自己“整个的心”去爱儿童、爱学生，把自己“整个的心”奉献给人民的教育事业。陶行知一贯主张，教师的责任不在做，而在于指导学生自学。不是“填入式”“满堂灌”，而是给他们几把钥匙，使他们可以主动去开发文化金库和宇宙之宝藏，不是把鱼给学生，而是教给学生打鱼的方法，授之于渔。比如，我在教学《从百草园到三味书屋》一文时，课文前半部分写百草园,后半部分写三味书屋。对于这两部分Z间的关系，它们所表现的作者的思想情感，你有什么看法？理由是什么？我把问题提出來，让学生互相讨论,同学们你一言我一语，说出了自己的看法。学生A说“衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。”学生B说“对比关系，用百草园快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心情，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。”学生C说：“统一关系，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。”通过讨论，学生的思维能力都得到不同程度的发展。既活跃了课堂气氛，乂把课文中心挖到了深处。最后老师对学生的各种意见加以总结，指出二者Z间的关系，应以第三种的的理解最为合适，最符合作者的原意，整篇文章主要以作者儿童和学生时代的美好生活，表现对知识的追求，以及天真幼稚，欢乐的心理。这样的教学会使学生感到生动有趣，可以开发学生的思维，养成积极思考的好习惯。培养学生的创新精神，说到底不是方法技巧的问题，而是教学思想问题，我们要学习陶行知创新精神：“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。”培养创造能力不能脱离于具体的活动，要在具体活动中去发现、培养、提高学生的创造能力。例如在讲授《最后一课》时，我让学生先朗读课文，理解课后的习题，比如说：“表现小弗朗士幼稚，不爱学习的句子有哪些？”“韩麦尔先生听到教堂的钟声，脸色为什么苍白起来？”小弗朗士感到很难学的语法为什么在最后一课中会简单易懂起来？朗读过后，学生们对这些问题进行讨论充分发表自己的见解、看法，然后找学生把代表他们组的意见表达出来。这样通过学生自己动脑，老师再加以总结想岀来的问题，会加深学生们的卬象，对理解课文内容，体会文中所表达的爱国主义情感，都有很大的帮助。最后让学生设身处地地想象一下，如果这是你的最后一课，从此后你不能再学中文，你会有什么样...