历史可以这样幸福的——在历史教研活动上的讲话提纲一、历史课的功用历史课有人文素养教育、三观（世界观、价值观、人生观）教育、爱国主义教育、德育和思想品德教育，辨别真伪、探寻历史的教育以及学法的探究等到多项功能。不仅仅是为考试而教学。二、一堂好的历史课融会贯通：将政治、经漳、军事、文化等背景融为一体，探寻历史发展的内在规律。引导学生分析并解释问题与现象，树立大历史观。充分体现老师的专业素养，在轻松中见课堂氛围、在幽默中看巧妙设疑，在鼓励中强学生兴趣。高效课堂的构建，三维目标的达成（不是停留在划划书、读背相关知识点，做几个选择题等）。三、兴趣（语言趣和问题趣）老师上课的风格应随教学内容的不同而不同。语言应是风趣幽默，情感强烈富有感染力。法国哲学家、教育家卢梭在《爱弥儿》中写到：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西”。面对初一学生，语言更要亲切亲和，能讲与教学有关的小故事（如讲《传说时代的文明曙光》的龙图腾、姓氏由来）或形象的比喻（袁腾飞说“一战就是狗咬狗的战争”）。再如：蔡伦改进造纸术（东方塑写了三千多块竹简成一奏章，大力士抬了好几趟，汉武帝看了两个多月……）与时代接合，突显时尚：如讲商鞅变法编制户籍时与户口、入户。巧设疑妙释疑，别致的知识过渡：如男女性别比，根源在于中国早期的守法制；生活中错误的列子，如宰相刘罗锅——清有宰相吗？今天以骨感苗条为美，唐为何“以胖为美”？歌曲诗词，如秦王扫六合（教师能唱效果更好）。善于合理地调整教学内容，便于讲解和整理知识结构。如《甲骨文与青铜器》：旅游→鼎湖山→鼎→司母戊鼎→商青铜→青铜文明。“司母戊”→文字→铭文→甲骨文。善于归纳整理：“为官在唐，生活在宋”；“春秋铁，战国牛”；“黄河半坡粟，长江河姆稻”。只重知识,不重趣味，那就是个死课堂。必然导致学生昏昏欲睡，结果只能是低效或无效！如此，学生感到历史课堂的快乐，这是幸福之源！四、高效高效，就是积极参与（如秦始皇“车同轨，书同文”，如果“文同声”会有什么结果？），大胆质疑（同样秦始皇“焚书坑儒”，可《史记》中明明写的是坑“方士”？《三国演义》是真的吗？），是一种学生本位观念，是基于人的成长、发掘人的潜能、激发人的创造力出发的一种教育生态系统，彰显每个人生命的价值。高效就是让每个学生在课堂上有尊严、有价值、有追求。高效更是头脑的风暴和思想的冲击（如用诸子思想治效，学生讨论后，终于有人得出：只靠一家思想是不够的，应该多家综合运用最为有效。这是多么耀眼的思想火花！）。从这个意义上来说，历史高效课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”！高效就是让每个学生在课堂上体验充实快乐和幸福。五、通向高效的桥梁为服务于教学，可以大胆对教材内容进行调整。精心设计课堂教学，清袁枚《随园诗话》“文似看山不喜平”。也可参照一些电视栏目的形式，如浙江台的“人生AB剧”，可以大胆去假设一回历史，看如何发展，再回头看现实的历史的必然性。作为常态化的教学，纵然设计得精妙绝伦，学生在课堂上热热闹闹，但是关上书，脑袋里没多少东西也不能称为高效，为防止这一情况，教材内容可以问题化、结构化，知识串联系统化。让学生即见树木，又见森林！当然不能忽视对学生作笔记能力的培养。综上，作为一个教历史的老师，学历史的学生，都能感受到快意历史、幸福历史！