灵活机动实施语文阅读教学摘要灵活机动实施语文阅读教学，要止确处理好预设与生成的关系；自主与指导的关系；方法与效果的关系；“常式”和“变式”的关系。关键词小学语文灵活机动实施阅读教学中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1002-7661(2016)07-0072-02一、处理好预设与生成的关系“凡事预则立”，预设是很重要的。但是传统的阅读教学完全按照预设进行，而忽略课堂上动态生成的东西。其优点是周密而严谨，具有很强的计划性，其缺点是“统”得过死，不能根据学生和课堂发生的变化来灵活调整教学目标和教学计划，影响了学生语文索养的形成和发展。例1：《去年的树》总结全文阶段，一牛说：我很欣赏这篇催人泪下的童话，它让我懂得友情的珍贵，也告诉我们人要讲信用。我还特别欣赏文中的对话描写，一次比一次肴急，我们就体会到了鸟和树的感情多么深厚！我还觉得作者新美南吉特别了不起，能给我们带来这么美的童话，我准备下课后去找她的作品读一读。师一直皱着眉，最后说了一句这样的话：你的话真多！因为教师预设里没有这个安排，所以教师嫌学生话多，错过了一个精彩的生成点。例2：《孔子拜师》曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。师出示古代地图，知道曲阜和洛阳多远吗？（上千里）师：别看地图上是这小小的一段，它的实际路程有上千里呀！孔子走了几个月呀！（一生插话：坐火车也得一天一夜！）对于这个小插曲，师顺势而导：对呀！孔子那时有火车吗？（没有）有的只是一一马车（甚至徒步前行）这一路上会遇到哪些困难？你看见了哪些情景？（生抓住“风餐露宿”“口夜兼程”“终于”）这就是“风餐露宿”“日夜兼程”，配乐引读。教师注意课堂生成，收到很好的教学效果。二、处理好自主与指导的关系叶圣陶先生的名言“教是为肴不需要教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。可是当前有一些教师并没有完全把握语文新课程的理念，在教学中出现学生“自主”过多，教师指导不足的现象。表现Z—是鼓励学生误读课文。例如，有一篇课文是首诗歌，叫《一株紫丁香》，诗中有九处都用“你”称呼老师。有位学生在朗读时把“你”读成“您”字，执教老师立刻表扬，认为这是个性化解读，同时又渗透尊师教育。结果全班学生在齐读时都把“你”读成“您”。其实从内容看，全诗表达了孩子们热爱教师的纯真的童心，用“你”正是说明孩子们和老师Z间已没有了距离，而是亲密的伙伴和朋友。从朗读角度考虑，全诗基调轻盈，舒展而优美，用“你”字比“您”字更适当。由于教师本身与文本的对话不够深入，因而不能正确指导学生朗读课文。表现之二是鼓励学生任意体验。如学习《狐狸和乌鸦》，分析完课文后老师鼓励学生谈谈与众不同的想法。学生们纷纷发言，其中一个说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自动送上门来。”老师说：“你的想法有创意，能联系牛活解决问题，真聪明！”对这则寓言的传统解读是爱听好话就容易上当,作品中的狐狸是作为反面形彖出现的。从人际关系角度来理解该寓言蕴涵的价值观，只能是“爱听好话就容易上当”；不能是“可以动脑筋把自己喜欢的东西从别人那里骗过来”。很明显，执教老师只想到让学生自己体验而忽视了教学内容的价值取向。三、处理好方法与效果的关系语文课程应致力于学生语文索养的形成与发展，这是语文谍程的基本功能和主要任务。语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力，过程与方法,情感、态度与价值观三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说,它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。可是，当前有一些教师并没有吃透新课程的精神，在教学中出现方法过多，效果不佳的现象。表现之一是把语文课上成表演课。如学习《西门豹》一谍，教师根据学生的要求让他们演起了课本剧。他先让学生“自由读一读课文，把课文读通顺”，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样了，把角色演像”。在课上每个小组...