幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018互动交流出新意角色融入促成长——幼儿角色游戏中引入“走班制”之探析2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制互动交流出新意角色融入促成长———幼儿角色游戏中引入“走班制”之探析简述;游戏是幼儿的基本活动，角色游戏更是幼儿阶段所特有的、幼儿最喜欢的游戏形式。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色与人交往，创造性地表现个人生活经验，获得情感上的满足和社会交往能力的提高。但传统的幼儿园角色游戏，还是存在幼儿选择范围小、交往面窄、自主性不强等问题，而“走班制”作为一种新型的游戏组织方式被引入幼儿园角色游戏之中，强调幼儿的自主性和能动性，恰能弥补传统角色游戏的不足。本文通过对角色游戏和“走班制”的研究，旨在探求二者有机结合之途。角色游戏是幼儿通过扮演角色、模仿、想象，创造性地反映现实生活经验的一种游戏活动，也是最符合幼儿年龄特点的一种游戏形式。游戏的自愿性、自主性、想象性、交往性、愉悦性等特征都可以在角色游戏中得到充分体现，角色游戏对幼儿的发展具有重要意义。但现今幼儿园角色游戏的组织过程中存在着一系列的问题。例如：以班级为单位开展角色游戏，幼儿选择游戏主题的范围较小，交往面也较窄；班级老师习惯性地给幼儿安排角色，规划游戏内容，忽视幼儿自己的兴趣需要，幼儿在游戏中自主性不强；过于注重教育认知而忽视幼儿的情感体验，幼儿在游戏中缺乏愉悦的情感体验；经常性地更换游戏环境和提供游戏材料，教师工作量较大，在游戏准备工作上负担较重。面对这些问题，我们进行了认真的分析和思考，积极探索，在角色游戏中引入“走班制”，试图弥补当前角色游戏中的问题，寻找更佳的角色游戏组织策略。一、传统角色游戏的瓶颈1.传统角色游戏具有局限性传统的角色游戏的开展都是教师把角色游戏主题事先确定好，并形成固定场地模式，让幼儿在规定主题场景中选择角色游戏。这种传统角色游戏看似幼儿有自主权，但是效率是有限的，具有先天的缺陷。就教师而言，要在游戏环境创设和材料准备上花费较多的时间和精力，负担相对较重。我们时常听见教师这样抱怨：“又要开设新游戏了，又要做材料了！”经常性地更换或增减环境和材料，不仅增加了教师的工作量，而且班级之间很多游戏环境和材料资源不能共享，造成资源的浪费。另外，教师的精力是有限的，在游戏准备上花费时间过多，相应的学习和反思的时间就减少了。就幼儿而言，幼儿的主动性难以得到培养。在传统角色游戏中，教师先设计好游戏角色，然后幼儿予以实施。幼儿的行为是在教师的安排下完总成的，这些都不利于幼儿在角色游戏中主动性、创造性的发挥，难以真正达到角色游戏娱乐身心、丰富生活经验，促进想象和交往的目的。兴趣永远是最好的老师，只有幼儿成为游戏的主人，幼儿可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的游戏，他们才能真正投身于游戏中，从游戏中得到提升。就游戏而言，传统角色游戏质量不高。传统角色游戏中教师分配游戏角色，造成了幼儿的兴趣不高，积极性不强，游戏质量不高。有的幼儿甚至因为没有分配到自己喜欢的游戏而故意捣乱。另一方面由于角色区过多，又分布在活动室的各个角落，有些角色区教师根本无暇顾及，这样一就变成了教师确实很用心地投入了，但在游戏中却难以达到良好的成效，对其工作积极性也会造成负面影响。“走班制”是幼儿根据自己现有的经验以及学习能力和兴趣，去选择适合自身发展层次的游戏，它打破了原来固定不变的只能在本班游戏的模式，不仅有利于发挥幼儿的潜能，使因材施教原则得到真正的实现，还能培养幼儿适应环境、与人交往等社会性的能力。在角色游戏中引入“走班制”能够有效解决传统角色游戏中的一些问题。二、“走班制”打破传统角色游戏瓶颈的意义1.“走班制”有利于减轻教师负担对于教师尤其是新手型教师而言，疲于应付日常教学中的一些细碎工作，基本上没有时间反思和改进自己的教学行为，很多所谓的反思和小结都流于形式，没有达到预定的目的。“走班制”情境下，班级间的游戏资源可以共享，教师可以节省下一些用于准备游戏环境和材料的时间，这样，反思的时间多...