小学英语教学中合作学习之我见摘要：随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习模式得到迅速推广。本文结合小学英语教学实践就小组合作学习模式的实施进行了如下探究，以供同行教师参考。关键词：小学英语；小组合作中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）06-344-01一、引言我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革成为了整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。二、合作学习的定义合作学习，顾名思义就是在老师的引导下，根据学生的个性发展特点和不同的学习状况进行一定的分组，让学生结成学习小组，进行共同学习、互相学习和帮助，并且为共同目标而共同进步，最终使每个学生都能良好发展的一种新型学习方式。合作学习采用课堂授课与小组学习活动相结合的形式，个体通过与小组成员的有机结合，达到互相学习、互相进步、互相鼓励的目的，从而全面提升学生的综合素质和学习积极性。三、合作学习的具体实施1、合理分组。分组是合作学习的基础。合理的小组是合作学习获得成功的前提，其合理性在于构建一个精练、可操作性强、凝聚力大的合作小组。因此，在小组构建时，必须着重考虑：①人数结构的合理。一般情况下以前后两桌、四人为一小组，课堂上需要展开合作时，只要前桌的两位同学向后一转，就可运作，既节省时间又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的时空里全员参加。②认知结构的合理。四人中优、中、差生按“一二一”的比例构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄形”，在学习中互助互学，齐头并进。③情感结构的合理。学生的情感世界是丰富多彩的，教师指定好各组的组长后，可以让组长和组员之间进行双向选择，或自由搭配。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高学生自主参与的能动性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。教师应选拔并培训好有较强的组织能力和合作意识的学生作为组长，可以由组长对本组成员进行合理的分工，组织全组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。因此，要开展各种形式的小组竞赛活动，在活动中，小组成员会全身心地投入合作学习中。在具体的学习过程中，小组成员为了获得最终的胜利，往往会开展互助交流和合作，不断探索和研究新的知识，最终顺利完成学习目标。在小组合作学习中开展各种竞赛活动，能显著提升学生的学习兴趣，培养起合作意识。4、加强互动。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系。这种互动关系与传统的师问生答的教学关系有所不同，它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动。在教学过程中，教师和学生都应该参与到活动中来。教师是活动任务的设计者、组织者、引导者，是学生活动的伙伴，他可以走下讲台来做学生。同样，学生也可以走上讲台做老师，搭建自己需要的舞台，自编自演，成为真正的主角。例如在教“shopping”这一课时，课前将教室布置成一个超市：水果，服装、文具、玩具等等应有尽有。在这个“超市”中，学生和老师都可以自由选择自己的角色：或服务员或顾客。当句型练习熟练时，教师就可以完全退出这个舞台，让学生以小组为单元，优生与后进生相搭配进行购物实践活动，使学生在接近真实的环境中进行语言的交流，培养他们的合作能力和交际能力，切实提高教学效率。5、合理评价.评价是小组合作学习过程中不可缺少的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。教学过程中，个别教师只注重讨论和测试的结果，忽视了学习过程的评价，忽视了学习过程中的差异，挫伤了...