谈在数学教学中如何运用学具操作发展思维摘要：在一年级的数学教学屮，要让学生既学到知识，又发展他们的思维，我们要根据学生的年龄特点和思维特点加强直观教学，充分运用学具操作活动的优势让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，发展思维。关键词：数学运用学具思维屮图分类号：G623.5艾献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.161数学教学是教师引导学生进行思维活动的过程，学生只有在教师的启发诱导下，经过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程后，才能加深对数学知识的理解。小学数学大纲强调：“教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程”。由于数学知识的抽象性加上低学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，因此，教低年级学生学习数学，要根据他们的年龄特点和思维特点加强直观教学，增加学生活动和动手操作的内容，以此提高学生学习数学的兴趣，促进教育教学质量的提高。因而在数学教学中学具的操作运用是否合理，直接关系到教学效果的好坏。那么，在数学教学屮怎样才能让学生通过运用学具操作学习知识、发展思维呢？1让学生按照一定的程序和规则有目的地进行操作让学生进行操作或观察，本身就是一种有目的、有计划、有意义的活动，笔者在指导学生进行操作、观察时，事先精心设计操作步骤，规定了学生通过观察教师的演示，讲述加、减法的含义，学生从中抽象出数和数的计算，接着让学生按照题意动手摆实物图形或学具,对于个别学生,还要求他们动手画一画。如计算“3+2”时，先画3个苹果后再加2个苹果,然后合起来数一数共有多少个苹果等。这样充分调动了学生学习的积极性，并加深了对知识的理解，促进了思维的发展。又如教学“20以内的进位加法”，先用小棒等实物演示如何把第一个数凑成十，再让学生摆学具,表示怎样用凑十法计算，要求学生想着实际操作的过程，从而抽象出用凑十法计算的方法等。像这样指导学牛通过实际规定、操作，利用多种感官进行学习，既讣学生从中学到了知识，乂发展了学生的抽象思维能力。2引导学生把学具操作与观察，思维和语言表达有机地结合起来学具操作是学生手、脑和眼的协调活动。学生进行动手操作的过程，实际上就是他们对数学材料的动态感知过程。因此必须经过仔细观察才能准确地输入自己大脑，在头脑屮形成数学概念、规律和方法，从而进一步促进学生思维的发展。而语言是思维的物质外壳，也是思维的结果，知识的内化与相应的智力活动都必须经过语言的内化过程来实现。这就要求我们在指导学生进行动手操作时注意把他们的动手操作与动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合起来，使学生能深刻地认识理解数学知识的内涵。例如，教学10的组成时，让学牛摆小圆片或小棒等（学生自带的学具），耍求他们边摆边注意观察，先找出有儿种摆法，再看这些摆法有什么相同点和不同点，最后引导学生进行归纳总结。齐说出10可以分解成1和9,2和8,3和7,4和6,5和5,即1和9组成10,2和8组成10……另外,还可以充分利用数的组合与分解来进行相关的加减法计算教学，要求学生把计算的过程说清楚。这不仅培养了学生的动手操作能力和语言表达能力，也加强了学生的观察力和思维能力的培养。3重视对学牛操作活动过程屮的引导，让学牛既学到知识又发展思维对于低年级的学生来说，局限于直观的形彖思维，学习数学富于直观,不善于深入思考，要让学生在实际操作中充分发挥学习的主动性和积极性，我们在课堂教学中除了面向全体学生认真组织操作外，还要來冋巡视对学生进行个别指导，通过指导来引导他们从学具操作过程中获得正确的数学概念、规律和方法。如教学“100以内的退位减法”，可以先让学牛自摆小棒进行计算，有的先逐根数好23根小棒，从中拿去7根，再数数剩下的是16根，另外还有两种学生，他们手拿的是2捆和3根，有的先拿出1捆拆开，直接拿去7根，然后把剩下的3根与原有的3根合起來放在未拆的1捆右边，说是“23-7二16”，另一种学生则把拆开的的10根与3根结合起来是13根，再从屮拿去7根，教师根据学生摆小棒的情况，就指明学生上台操作，要求其他学生认真观察，再引导学生进行讨论，最后归纳出100以内退位减法的计算方法，...