高职幼儿园游戏课程研究现状摘要：对国内14种期刊上发表的关于高职“幼儿园游戏”课程相关研究文章进行分析，发现随着高职师范教育改革发展，高职院校也在不断进行课程改革的探索。研究表明，有关课程的定位不明；有关研究文章数量非常少，但近年出现上升趋势；研究类型不平衡。文章在统计分析的基础上，对我国高职“幼儿园游戏”课程研究现状进行总结和思考，提出改进建议。关键词：高职；幼儿园游戏；课程研究杜威在批判吸收前人经验的基础上，提出了“游戏是儿童生活的重要组成部分，对于儿童而言，特别是在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活”的重要观点［1］。这一观点对我国近现代的幼儿教育实践影响颇深。教育部《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿教育应“寓教育于生活、游戏之中”。《幼儿园教师专业标准》中也强调：幼儿教师要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”在各种幼教机构或家庭教育活动中，游戏始终是最重要的活动内容与形式。高职院校开设“幼儿园游戏”课程是随着高职师范教育改革与职业教育向纵深发展应运而生的，然而，通过对国内期刊发表的有关文章分析可以发现，关于“幼儿园游戏”课程的研究仍非常薄弱。一、收集数据为了解我国高职“幼儿园游戏”课程研究现状，笔者在中国知网上以“高职”、“幼儿游戏”、“学前儿童游戏”等为主要关键词对2021年1月-2021年3月间国内期刊发表的有关文章进行检索，查找高职院校对“幼儿园游戏”课程研究现状的论文，结果如表1所示。二、结果与分析（一）“幼儿园游戏”课程名称的定位不明游戏是一种非常复杂的现象，迄今为止关于游戏定义人们尚未达成共识，最常见的办法是用“游戏特征列举法”来解决游戏的概念问题。由于“游戏”的概念难以界定，长期受学科教学定势的影响，各高职院校开设的学前教育专业“游戏”课程名称多种多样，有“幼儿园游戏”、“儿童游戏”、“幼儿游戏”、“游戏理论与实践”、“学前儿童游戏设计与指导”、“幼儿游戏与指导”、“幼儿游戏理论与实践”等。课程名称的差异首先反映出对课程研究对象的差异性理解，有的侧重“0-6岁幼儿阶段”，有的侧重“3-6岁幼儿阶段”，有的放眼于整个“儿童阶段”；其次，反映出课程目标与内容的差异性，有的偏重于理论介绍与分析，有的强调学生未来职业能力的培养，有的兼而有之，表现出对高职教育定位不够清晰。在实践中，由于高职院校自身属性限定，学前教育专业培养目标主要是培养适应现代幼儿教育机构所需的幼儿教师，能从事具体的幼儿园各项活动的组织与指导工作，因此，对高职学前教育专业学生来说，“幼儿园游戏”课程是一门专业核心课程，是理论与实践密切结合的应用性课程。通过该课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的价值、分类和发展，理解和掌握游戏环境的创设以及各类游戏活动的组织与指导。（二）有关研究文章数量少，但近年出现上升趋势从表1可以看出，在国内期刊中发表的有关高职“幼儿园游戏”课程研究文章数量非常少。在过去11年间，发表相关文章仅有14篇，平均每年1.28篇。而且，前期发表的论文数量比较零散，有时一年1-2篇，有时完全没有，未呈现规律性变化。但在2021-2021年，文章发表数量明显上升，共有8篇，占论文总量的57%；而且从期刊名称上可以看出，相关学术论文的发表刊物逐渐向“学报”倾斜。由此可以看出，高职“幼儿园游戏”课程研究的学术性逐渐增强，幼儿园游戏活动在学前教育中的作用逐渐得到重视。（三）研究类型不均衡根据研究内容，可以把检索到的14篇文章分为类，如表2所示：表2的统计数据表明，研究“课程建设策略”的文章多达7篇，占已发表论文总量的50%。研究者分别从“工学结合”（张亚妮［2］）、搭建课程体系（王金洪［3］）、“基于能力本位建设”（杜青芬［4］）、“教学策略”（张莹莹，代军、韩冰［5］）（李丹［6］）（景含春［7］）、“‘校-园’合作建设”（焦扬，谢冬英［8］）等不同角度对课程定位、课程实施途径与方法以及课程评价等进行宏观性探讨，提出搭建工学新疆职业教育研究2021年第2期结...