霍曼斯交换理论与基于行为修正派个案工作模式的儿童偏差行为治疗摘要：当一个人进入中学时代时，随着自我意识增强，开始注重个人修养、个人能力等问题，也更在意别人对自己的看法。中学生存在的问题多与学习、生活适应性有关，当人们的思想与行为出现偏差时，需要及时进行诊断与治疗。本文主要研究霍曼斯交换理论与基于行为修正派个案工作模式的儿童偏差行为治疗。关键字：霍曼斯交换理论，行为修正派个案工作模式，儿童偏差行为治疗：B844.1当一个人进入中学时代时，随着自我意识增强，开始注重个人修养、个人能力等问题，也更在意别人对自己的看法。中学生存在的问题多与学习、生活适应性有关，后者又与人生观、价值观、伦理观及外界的家庭观、教育观、社会观相关，人生观、价值观、伦理观及家庭观、教育观、社会观构成主客体统一的成长观。当人们适应学习、生活时，通常是快乐、健康、向上、自觉的；反之当人们不适应时，通常是困惑、非健康、低落、随意的。当人们的思想与行为出现偏差时，需要及时进行诊断与治疗。一、行为修正派个案工作模式行为学派起源于19世纪末，20世纪50年代，该学派受到心理学界的普遍重视，并开拓了其临床领域，到60年代发展成为临床和助人领域的重要科学，70年代行为学派成为个案社会工作的一个分支学派。行为学派以学习理论为基础，认为个人的行为是在外在环境的刺激和制约下形成和改变的，强调透过学习的过程改变行为。行为修正学派的工作特点是在人的外显行为上。行为修正学派个案工作模式的理论基础是学习理论，由于学习理论区分为巴甫洛夫古典反应制约模式、斯金纳的操作制约模式和班杜拉的社会学习模式，因此，行为修正学派区分为反应制约派、操作制约派和社会学习理论。操作制约派又称工具模式，由斯金纳及门徒发展起来。认为行为模式能否建立，以及行为模式的方法，都是由以前行为的结果决定。行为反应是由以前行为结果来决定的，从而有些行为结果（正结果）会增加行为再发生的频率，而有些行为结果（负结果）则反而会削弱行为甚至完全消失，所以只要改变行为结果，就可以改变行为。操作行为可由个人意识控制，它是以行为结果的理性预测为基础，趋利弊害是行动原则。行为治疗着重训练服务对象去改善目前的症状与行为反应。这一治疗特点在于设计一个有计划的治疗过程，制造试验性的治疗场面，去训练服务对象改变其行为反应。具体修正方式有以下六种：正增强、负增强、消除、差别增强、相继渐进法和惩罚等。其中，正增强是所希望行为反应出现时，立即给予奖赏，可增加行为出现的频率；负增强是当目标行为出现时就将嫌恶刺激去除，可以增加行为出现的次数；消除是当行为出现时予以忽视，不做任何反应，藉以减少该行为发生次数，甚而消除该行为；差别增强是目标行为出现时给予正增强，希望消除行为出现时不作任何反应，如此可增加希望行为的出现，同时消除不希望行为的发生；相继渐进法是当类似于目标行为的行为出现时，给予外力增强给予鼓励，以助长新行为的产生；惩罚是当要消除的行为出现时立即给予嫌恶刺激，以减低行为发生的频率。二、霍曼斯交换理论的基本命题按照恩格斯的理解，任何一种社会科学理论都会有自己的理论基础及理论。霍曼斯吸收了行为主义心理学的基本原理，用来解释人类行为的基本形式。行为主义心理学家斯金纳通过对动物的实验观察，认为一切行为都可以用“刺激――反应”的公式来表示。霍曼斯把动物实验的结果推论到人类行为上，认为行为主义心理学对人类行为具有解释力。总体上看，霍曼斯交换理论主要于三个方面：第一，古典政治经济学以及马克思的经济思想；第二,文化人类学家的交换思想；第三，斯金纳的个体主义心理学思想。经济学、人类学启发了霍曼斯思想的形成．斯金纳的心理学理论直接成为他的交换理论不可或缺的理论资源。霍曼斯是在吸收前辈思想家们的思想并总结斯金纳心理学理论五个命题基础上形成了理论命题。这些理论命题主要包括以下几个方面：第一，成功命题，个人的某种行动越是经常地得到相应的报酬，那么，他就越可能重复这一行动；第二，刺激命题，相同的刺激可能会带来相同或相似的行为；第三，价值命...