智力障碍学生适应问题的心理辅导案例报告摘要：来访学生由于生活环境的巨变，产生焦虑、愤怒、逆反等病症，对正常的学习生活产生了影响。在心理辅导过程中，采用共情与陪伴、儿童画、家校沟通，帮助其重建与他人的积极关系，觉察内在的情绪状态，尝试理解和接纳新环境。引导智力障碍学生更好地适应学习与生活。关键词：儿童画；家校沟通;积极关系；环境适应中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)11-0042-03一、个案背景(一)个案基本情况来访学生S,男，12岁，智力障碍三级，某特殊学校中年段在读学生，由班主任带着来到心理辅导室。来访学生身高一米五左右，体型适中，衣着整洁，见到教师主动问好，口齿清晰，说话内容正常，对环境有好奇心，不停询问心理教师辅导室的相关物品的用处。S对自己的问题觉察和表达有限，由班主任对其情况进行说明:先前S在学校表现得很好，是班级的优等生，上课认真，积极回答问题，与同学相处良好，乐于助人。但近期出现烦躁、焦虑病症，情绪变得不稳定。上课时他拒绝回答下列问题，语气不好，对待教师态度叛逆。此外，上课注意力不集中，没心思听讲，课间玩耍，不听指令，有时会朝同学发脾气，一碰到不合心意的事便开始大发脾气。（二）家庭情况及重要生活事件.家庭主要成员主要家庭成员包括爸爸和妈妈，父母均为轻度智力障碍。来访学生从小与外公外婆在舅舅家生活，为正常家庭。外公外婆对来访学生的照顾较好，由于智力缺陷，来访学生不被普通学校接收，由外公（一名退休教师）在家对其进行教育，直到特殊教育学校招生，才开始入校学习。开始上学、放学均由外公接送，与父母接触较少，现在改为父亲接送。1.重要经历来访学生在正常家庭中长大，家人之间关系积极，尤其是外公对其教导有方。虽然来访学生智力缺陷，但能与人进行正常沟通，具备良好的自理能力，认识常用汉字，能进行简单运算。但前不久，由于家庭的某些原因，舅舅要求来访学生回到自己的家庭生活。外公考虑到两家人住得比拟近，便将来访学生送回父母家。由于父母均为智力障碍，家庭的经济和生活状况不佳，家庭全部经济收入靠父亲打零工维持，母亲不工作。父母对孩子感情不深，关系淡薄，与舅舅家的生活环境形成鲜明比照。二、评估与分析(-)来访学生的心理功能评估自我方面：来访学生具备完整的自我概念，对事物有喜恶判断,对自己的家庭评价不满意，难以适应父母及新的生活环境。关系方面：来访学生与外公建立了稳定积极的情感关系，但关系不稳定，与父母同住后，来访学生出现担忧、焦虑、逆反等病症。由于父母的生活自理能力尚不如来访学生，难以照顾好来访学生，甚至需要来访学生承当做饭、洗衣等家务活。加之外公由于年纪大，接送来访学生的任务由父亲接管，与外公的联系中断。适应方面：来访学生不满意现在的处境，企图通过叛逆、发脾气、情绪不稳定等来获得外公的关注，重新回到原来生活的家庭。认知方面：来访学生有轻度智力障碍，学习能力尚可，但自我觉察能力和情感体验差。学习与娱乐方面：来访学生先前对待学习态度认真，上课能积极参与回答下列问题，无业余爱好。（二）个案概念化来访学生先前生活在一个家庭气氛积极的家，与他人（外公、外婆）建立了稳定的情感关系，生长环境和谐友爱，与自己父母相处时间较少，感情基础不牢。由于父母的能力尚不如他，一方面，来访学生对“新家”表现出强烈的不满意，环境的巨大变化让他难以接受;另一方面，外公不再接送他上学，导致积极关系的缺失，加之父亲的接送让他觉得丢脸，没面子，来访学生越觉察得愤怒、厌恶及不满。总的来说，来访学生的问题是由生活环境的变化导致的适应不良问题，由于其性质和持续时间较短，因此属于一般心理问题。三、辅导目标由于来访学生的特殊性，心理辅导传统的访谈法局限性大，难以对其有全面的了解。因此在辅导过程中采用家校沟通、儿童绘画等方式，帮助他缓解当下的情绪困扰，重建与他人的积极关系，培养积极的人格特质。短期目标为改善来访学生由环境适应问题带来的焦虑、不安、失落。长期目标为通过共情、家校沟通、绘画表达等方式，帮助来访学生认识当前的家庭环境和人际关系，重新...