论小学语文阅读教学中创新思维能力的培养摘要：〃人人是创造之才，时时是创造之机，处处是创造之地。〃只耍我们教师转变教学观念，把学习的主动权还给学生，多给他们提供创造的条件、机遇和氛围，就能激发他们创造的热情，就能促进他们创新思维的发展。关键词：小学语文；阅读教学；创新思维能力中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)09-0104-01二十一世纪需要创新型人才。〃创新是一个民族进步的灵魂〃，〃是国家兴旺发达的不竭动力源泉〃，因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起。语文是一门最富文化艺术灵气的情感学科，具有重情感体验和感悟的特点，因而在语文教学中更应注意具与创新思维的联系。在语文教学中如何引导并培养学生创新思维能力，本文将从以下几方面进行阐述。1何为创新思维・思维，是高级的、复杂的心理活动，是客观事物在人脑中概括和间接反映。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长，开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。创新思维是求同思维与求异思维的结合，是形象思维与逻辑思维的互补，是分析思维与直觉思维的交融。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。2.小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的途径2.1营造氛围，激发兴趣。营造宽松氛围。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以〃讲〃代〃思〃，学生以〃记"应〃考〃，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步。这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此,我们教师要放下〃架子〃，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。2.2质疑问难，诱发思维。质疑是人类思维的精华，是经过独立思考、发现问题，并敢于提出问题，用自己的见解解决问题的综合现象。拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。因此教师必须创设条件，鼓励学生大胆质疑，在课堂营造师生平筹、和谐、愉快的民主氛围，从而培养学生质疑的勇气和积极性。2.2.1对课题进行质疑。俗话说：〃题好文一半〃，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题冃改为〃狼牙山五战士〃行吗？这些问题，直触中心，这些都为更好地理解课文内容做了铺垫。2.2.2对重点词句进行质疑。小学课本选用的课文是同学们学习语文的典范，有些词句用得特别生动、准确。初读课文时要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句，对这些重点词句进行质疑，不但可以加深对课文的理解，而且还可以加强语感训练，促进学、思、疑、问、悟的结合。如教学《猫》一课时，当学生学到猫高兴的表现时，有一句这样写到〃或是在你写作的时候，跳上桌來，在稿纸上踩印几朵小梅花〃，可让学生通过想一想，比一比，换一换，议一议等方法，学生恍然大悟，才知道这样写更能突出作者对猫的喜爱Z情，从而较深刻地理解了作者的创作意图。这样既突破了教学难点，又发挥了学生的想象力，培养了创新意识和创新能力。2.2.3对矛盾处进行质疑。在教学中，我引导学生抓住课文前后有矛盾的地方，语文教材中常有看似矛盾，实是精彩之笔的描写，我告诉他们这些地方往往正是质疑的关键，在阅读过程中找出这些矛盾Z处，从矛盾中发现问题，是质疑最直接和最实用的方法,这样能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：〃我担心这个年轻的战士会突然跳起來，或者突然叫起來。〃这个〃担心〃是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。2・3展开想象，学会创造。小学生创新思维的发展依赖于想象力的提高，许多科学发明就是想象与创造思维的结合。十...