校本教研，打造成长的阶梯【摘要】通过校本教研，综合各种条件和方法，培养学生对于书法这门古老艺术的兴趣与爱好，在让他们能将汉字写美观的基础上，为今后学生在艺术方面的长足发展打下坚实的基础。【关键词】校本教研、书法、艺术、笔画、教师、学生、汉字校本教研——这种独特的教研模式极大的体现出了教师的自主性。进行校本教研，需要教师多总结，多反思，不仅将崭新的教学思想和教学理念应用到教学实践中去，同时不断地找出理论与实践的差距，再将实践中的一些所得上升到理论的高度加以总结，真正做到多学善教。这样才真正是教学水平的升华，解放了许多长期以来一直困扰教师自身的问题，使自我的思想观念获得解放，迎来一片崭新的天地。而我就在这校本教研的阶梯上，得到了使我受益匪浅的教益，惊喜的经历到了这种成长。在开学时，我讲了一节书法艺术公开课，讲完后自己觉得颇不满意。因为课堂上气氛沉闷，总感觉学生似懂非懂的，而且习字效果也不尽如人意。虽在课下进行了反思，但再次上课时效果提高并不大。恰在此时，组内开展了针对我这节课的校本个案教研。大家想要一改往日的教研模式，进行一番别开生面的教研活动。我在班里挑选了几个孩子，准备让学生参与到教研活动中来，从孩子和老师的双重视角去观照这节课。来尝试这样的教研，老师的心里都是激动并忐忑着，想要看看这样的教研效果到底如何。我让学生穿插着坐在老师们的旁边。为了消除师生距离感，我把一个小男孩抱在膝上搂着他。起初，学生们仍都用不安和迷茫的眼神望着我们。我又将课的内容复述了一遍以唤起他们的记忆，然后问他们：“你们在课堂学习结束之后，还有什么不明白的地方吗？”沉默——学生仍用受惊小兔般的眼睛望着我们。“不要紧，大胆说。”“老师最喜欢你们了，说的不好也没关系。”在我们的一再鼓励下，终于，坐在我腿上的小男孩率先“发难”了：“老师，撇折和撇提的形状我还没有分清。”我长出了一口气，和王老师相视一笑——他们终于开“金口”了。在为他们讲解清楚其中的区别后，我顺势问道：“那么要是让你们来当书法老师，你们觉得应该怎样讲才能让其他同学更明白呢？”我拿出了小黑板，将横折钩、横折斜钩、撇点和撇提这四个笔画写到了黑板上，以便于他们讲解。这时，小男孩已经完全放松了，只见他站起来，像模像样的一手叉腰，一手指着其他的学生开始授课了：“你们知道吗？横折钩（），横折斜钩（），撇点（）和撇提（）这四个笔画他们长得很像，你们用什么方法将他们区分开呢？“老师们都被他的一本正经逗乐了。我们正在表扬他的勇敢，忽然我看见坐在角落里的一个小女生羞涩的欲言又止。我鼓励她：“你想说什么，没关系，大胆说！”小女孩终于鼓足了勇气。“老师，我想让其他同学上黑板上组字，其他同学在下面看完提意见。这样我想其他同学就会更明白了。”“哎呀呀，你说的真是太棒了！”我发自心底的惊喜赞叹禁不住喷涌而出。是呀，我在上课时为什么不能让学生上台写出他自己的想法——哪个笔画该应用到哪个字中呢？然后再由其他同学发表自己对上台的同学写法的意见。这样，不就自然而然地对照出正误优劣了吗？他们说出的一定是他们容易理解的方式方法。看来把学生的意见引入教研，而不是闭门造车实在是很有必要。他们的话也给了我进一步的启发并深深地触动了我——孩子们的内心其实是多么的灵透呀！我在讲课时只顾着按照自己的想法讲下去，没有给孩子们一个充分展示的空间与舞台，他们比老师想象中聪明的多呀！在今后的授课中我是不是应该把主动权更多的交给他们呢？我想再试试学生们到底能不能按照笔画写出相应的汉字。他们纷纷积极踊跃的来到了黑板前书写，竟没有一个同学写错。王老师进一步将效果进行生发，她提出：在提问笔画时，不要仅限于这节课所学的四个，这样还可以将之前学习过的一些笔画一并进行一次温习，给更多的同学以参与的机会。我还有些不放心——随意点菜要是学生写不出来怎么办？“王老师就说了：“你可先现在就让孩子们试一下嘛！”事实证明了我的担心是完全没有必要的，我每说一个笔画，学生们都基本上能将之对应的字准确地写下来。学生走后，老师们立刻又进...