试论中职数学课堂中小组合作学习乱象及对策山东省胶州市职业教育中心张帅摘要：中职学生的基础差，学习能力差，没有良好的学习习惯，给中职的数学教师提出了一个新的挑战，目前比较盛行的是小组的合作学习，学生可以在于同学的交流和合作小获取自己所汲取的知识，但是在实际操作中，存在着诸多的现象，在中职数学课堂教学小开展小组合作学习，火花的迸发，能够强化学生的主体意识，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维和智慧使学生真正成为教学活动的积极参与者。关键词：中职数学；小组合作；现象；对策；合作学习毋庸讳言，小组合作学习意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，也是很多学校在实际的教学环境中整理总结出来的一个重要环节。”它“需要不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。“小组合作学习"是指在传统的课程教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师们的重视。在现代社会中，每个学生除了向教师、从课本学习知识外，有相当部分是从同学或同伴中学来的。同学或同伴的关系，存在着教与学的关系。同学或同伴之间，有着共同的认识背景、共同的语言、共同的生活经验，同学之间共同学习、共同研讨，比请教老师和书本更方便、更有效果。这些都为合作学习提供了有力的支持和理论依据。通过对中职学校新生数学测试和调查统计，在中职学校约30%的学生数学基础较好或尚好，基础存在明显的缺陷或不足，约30%的学生数学基础较差，中职生自我约束、自我控制能力不强，部分差距令人吃惊。学习态度顽劣，尤其是数学能力极度匮乏，数学兴趣淡化。如果教师不给予高度关注，而急于引导学生学习中职数学内容，一味地为完成中职阶段学习任务而赶进度，往往适得其反，使更多的学生游离于数学学习之外。心理学研究表明，在多数情况下，提高学生学习动机最好方法是让学生相互合作交流、互帮互助、亲自体验，让学生在趣味中学，学在趣味中，最大程度上唤醒中职学生的学习热情。在中职数学教学中，引导学生合作学习“小组合作学习"是一种很好的教学模式。一、当前中职数学教学中小组讨论形式化的主要乱象如今，“合作学习”被教师们尤其是职校老师视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识的有效学习方式。于是不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生有没有探究的欲望，教师一声令下，学生迅速投入热烈的讨论中，”有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便嘎然停止，每位学生迅速返回，端正其位，准备汇报。这样，合作学习成了一种课堂教学的装饰性”教具“，学生也成了教师所谓的新的教学理念下的”道具”。思考:我们不要为了合作而合作，要注意方法的引导。现象一：听的总比说的多。有的教师在组织”小组讨论“时，只注重鼓励、引导部分优等生发言，中等生、学困生却缺少发言的机会，导致这部分学生在小组讨论时没有积极地独立思考,存在依赖心理，等别人“说”。这种小组讨论看似热闹，得到锻炼的仍然只是“学习尖子”，对多数学生而言，忙里讨论我”偷闲没有处理好独立思考与合作学习的关系，小组讨论“中看不中用”。现象二：”挥手之间“看起止。有的教师针对某一问题刚组织小组讨论，但由于教师对学生不完全放心、放手，心理总是被教学进度、时间、任务所左右，留给学生讨论的时间太短，甚至有的教师挥手让学生开始讨论，不足1分钟就就挥手让学生汇报讨论情况。由于讨论时间不足，往往只有少数优秀生才有发言机会，而大多数学生则来不及思考，老师往往会为了赶时间，草草收场，结果学生讨论没有真正进行，彫响了学生的积极性，”教“依然是中心。现象三：过多“暗示”求答案。有的教师为了小组讨论后汇报顺利，“答案”正确，与自己的教学设计更吻合，利用巡...