教育信息技术支持下的基础教育教研培训模式探究黄成摘要：本文通过分析当前国内基础教育教研培训的现状，从教育信息技术的教育应用视角，探讨教育信息技术支持下的基础教育教研培训系统的基本组成和结构，提出在基础教育教研培训过程中常用的教育培训应用模式，进而分析教研培训获得成效的关键因素，以期对基础教育的教研培训提供一定的参考作用。关键词：教育信息技术；基础教育；教研；传播模式；教育信息资源：G434：A论文编号：1674-2117（2018）10-0075-04我国基础教育教研培训的现状国内相关研究文献表明，当前我国基础教育的教研培训研究多数从行政管理方式、组织形式等视角进行，其主要表现为以下四种模式：一是依靠高等院校丰富的教育资源对基础教育教师实施培训，这是我国基础教育教研培训的主要方式。二是校本教研培训的方式，即为了改进学校教育教学水平，根据学校的实际情况，依托自身的资源环境进行的教学研究培训工作。三是教学研究和教学培训相结合的方式，这类培训活动主要目的是把教学研究与培训一体化，以研兴培，以培促研，将教学研究与培训有机地结合，以促进基础教育教师职业素质的提高。四是导师培训方式，该方式是指经由指定的导师或群体具体指导特定的教师对象，多以培养新教师、青年骨干教师等为主。随着基础教育教研培训的发展，国内学者提出“三位一体”培训方式。所谓“三位一体”培训方式是指在基础教育教师教研培训中充分发挥行政部门、培训高校内部各研究部门及基础教育学校各自的优势，在基础教育教师培训领导小组的统筹协调下，各施其责，相互配合，形成合力，共同肩负起不同类别、不同层次、不同目标的基础教育教师培训任务，发挥行政管理、培训、教研、科研等各个因素的作用，以形成优质、高效、良性的基础教育教师培训运行机制。从总体上看，我国基础教育教研培训方式体现着以国家行政部门单位为组织者、以培训导师为主导、以基础教育教师学员为主体的教研培训机制。教育信息技术支持下的基础教育教研培训的内涵教育信息技术支持下的基础教育教研培训的内涵是指为了促进基础教育教师的专业发展，以中小学教师为主体，教研人员和其他从事基础教育的相关研究人员一起，在教育信息技术的支持下，开展的各类教学交流、反思等教学研究活动。1.教育教研培训系统的结构模型从教育信息的传播视角看，基础教育教研培训系统主要由培训者、教育信息资源、受训者三个基本要素构成，其实质是基础教育培训过程中三个要素相互作用的结果。其结构如图1所示。①培训者与受训者双向交互。其中包括教育培训组织机构与相关培训团队人员对受训学员提供的各种培训支持与帮助。②培训者与教育信息资源的交互。这种交互体现着培训者对培训课程教育信息资源的设计、创作与更新，体现着培训者与培训教育信息资源之间的相关作用。③受训者与教育信息资源的交互。教育信息资源的发送与接收体现着受训者与教育信息资源的相互作用。此外，培训学员之间的交互、协作学习与培训班组学习体现着学员与学员的相互作用。2.教育教研培训的特点（1）从组织运作模式上看，从教育信息的有效传递视角探讨基础教育培训系统的运作，体现出基础教育培训学习性的本质。它融合了短期的面授课和长期的学员自主学习和培训员与学员的媒介双向交互学习的三种模式，避免了教育教研培训走形式、走过场、缺乏长期效果的问题。（2）从主体性上看，教育信息技术与基础教育教研培训活动的整合改变了传统教研的培训员作为教研培训的主导者的模式。以受训者为中心，并将教育信息技术作为教研学习的认知工具，通过教育信息资源进行自主学习。（3）从技术手段上看，强调教育信息技术对基础教育教研培训的支持作用，在其应用过程中主要是找出教育信息技术在哪些方面能有效促进教研培训目标的实现，从而更好地为基础教育教研活动服务。（4）从教育信息资源的使用上看，受训者是教育信息资源的主体，教研培训的教育信息资源大多是由培训团队针对受训者的学习特征进行设计与创作的网络信息资源。（5）从实施形式上看，充分应用教育信息技术支持教研培训活动，同时融合了包括传统教研手段在内的多种培训方式。基...