诗歌鉴赏的三个境界从教十余载，高三历练无数遭，对于高三复习指导也由盲从、青涩逐渐略有收获，整理心得，漫漫高考路中大致经历了诗歌鉴赏的三层境界。第一阶段：硬套规律，误入歧途。为了高效率实现应试目标，达到速成效果，第一次带高三的时候，总是把他人总结归纳的古诗常见的诗意表达类型、技巧、立意等方面的规律性东西奉为宝典，比如，古诗意象的出现常常是有特定意义的，不同的意象就代表着一些不同的意义，于是，片面机械地强调只要抓住这些意象的特定意义，就等于掌握了解读这首诗歌意义的钥匙。虽然这些归纳在一定意义上确实对体会诗歌意境很有帮助，但在学生越来越把诗歌鉴赏当作一件公式化的程序来做的时候，学生对诗歌的理解能力不但没有提升，反而距离诗意的理解越来越远，如：《未展芭蕉》，学生只见芭蕉全然不理解诗意，就确定该诗是一首悲伤之诗。在老师讲解诗歌时他们还振振有词：雨打芭蕉、雨打梧桐不是孤独忧愁、离情别绪吗？只要诗歌中涉及到诗人被贬就确定抒发作者怀才不遇壮志未酬的情感。而且经过一段练习之后，学生反馈没有觉得诗歌简单了，而是觉得理解更难了。公式化、功利化地解读诗歌，是对诗意的生吞活剥，并不是对诗歌丰富性、深远性内涵的鉴赏，让诗歌失去了它原有的情感与生命。第二阶段：培养语感，无处下笔。当又一次面对新的学生，我一开始就着重培养学生对诗歌的感觉，课堂上通过诵读诗歌的方法指导、课下组织学生进行诵读诗歌比赛，并采取对简单诗歌的仿写，对诗歌进行改写等方式加强学生对诗歌的理解，进入高二利用课前五分钟，进行每日一诗的赏读，不求对诗歌的全面理解，主要增强学生对诗歌的感悟能力。各种方法进行的轰轰烈烈，经过了一段时间，学生反馈：“我觉得在课前的古诗鉴赏很有必要，在答这道题的时候思路比以前流畅了。”“日复一日的古诗积累确实有效，但在答题时总是不知道语言如何组织。”还有的学生提出：“我对诗歌理解现在很有感觉，但是总是拿不上满分为什么？”针对学生提出的问题，结合学生在做题中的实际情况进行研究发现，学生虽然对诗歌鉴赏少了很多的畏惧感，有了很大的信心，但是把心中所想转化成笔下的文字确实需要进一步的训练、打磨。比如一次训练中，学生在答题的时候写到：“用一个‘且’字来使读者从中感受到诗人心中的一种感受，也表达出了世人所想要表达的情感。”从表面看来，答案中写出了诗人的情感，但仔细一看，情感是什么却什么也没写出来。在这关键的点睛之处，学生却没有点破。第三阶段：重在落实，诗意盎然。针对学生下笔难，落实难的情况，在学生对诗歌语言、诗歌意境与情感的基础上分析到位“且”写出了诗人当时心中的洒脱，在欢笑前加“且”写出诗人在醉时心中愉悦的心情是内心发出。和对国家的追求和喜爱。