独立学院学生数学应用能力的培养独立学院学生数学应用能力的培养叶臣，周晖杰，陈军刚（宁波大学科学技术学院，浙江宁波315212）摘要：基于独立学院学生的特点和数学应用能力不足的现状分析，结合宁波大学科学技术学院大学数学课程的教改实践，从教育观念、课堂教学及课外教学等几方面提出了培养独立学院学生数学应用能力的举措和认识。关键词：独立学院；数学应用；能力培养中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1008-0627（2010）06-0107-03独立学院的人才培养目标是培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者，相对过去的本科学生，独立学院生源的特殊性使得如何培养学生的应用与创新能力成为独立学院面对的现实问题。本文以数学应用能力为重点，谈谈培养独立学院学生数学应用能力的实践与认识。一、独立学院生源及数学教学的特殊性从浙江省的情况来看，独立学院招收的是过去“二本”线以下、专科线以上的学生，与“二本”学生的录取分数平均相差约30-50分，有的甚至相差近百分。这部分学生在高中学习阶段的课程成绩大多处于中等或中等偏下。他们学习目的不够明确、态度不够端正、知识不扎实，在学习的主动性、能动性、自我约束能力上较差。但学生的个性普遍较为张扬，兴趣多，爱好广，活动能力强，思维反应能力普遍比较好。独立学院生源的特殊性决定了其教学的特殊性。与过去本科院校相比较，独立学院的数学教学主要有以下特殊性：教学对象不同；培养目标不同；教学学时不足；教材和教学内容不合适；教学观念还未完全适应独立学院的新情况。[2]因此，要让独立学院的学生达到本科生基本要求，数学教学过程中教师的教学观念、教学内容、教学方法和手段必须尽快适应新情况，面对特殊的授课对象，应该有新举措。二、独立学院学生数学应用能力现状数学能力包括数学逻辑思维能力、数学计算能力、数学表达能力和数学应用能力四个方面，这四种能力具有同等重要的意义。[3]其中数学应用能力是大学数学教育中最薄弱的环节。[4]大学的数学类课程是学生在校期间课时较多，接触时间较早，内容比较经典、丰富的重要基础课，也是学生学习后续专业课程的基础和工具，对学生素质的培养起着重要作用。在大学的数学类课程教学过程中，我们总体感到独立学院学生学习目的不明确，不善于把学过的数学知识和思想应用到解决实际问题的过程中去，数学应用能力不足。我们通过问卷调查显示，87%的学生认为会解理论计算题比掌握数学思想、应用所学知识解决实际问题重要，2%的学生认为数学知识学了没用，只有11%的学生认为知识应用比会解理论计算题重要。因此作为独立学院的数学教师，我们应充分认识到应用创新型人才培养的重要性，以高度的责任感担负起时代赋予我们的使命。三、独立学院学生数学应用能力培养的途径（一）树立培养应用能力和创新精神的教育思想长期以来，由于教学思想、教学观念的落后，人们通常局限于把大学数学类课程看成是学习其它课程的工具，而往往忽略它在培养学生应用108宁波大学学报（教育科学版）2010能力方面所具有的重要作用，致使许多教师在教学内容处理和教学方法上不注意挖掘应用能力培养的素材，课堂讲授方法呆板，甚至满堂灌、填鸭式，调动不了学生的学习积极性，抑制了创造性思维能力的培养。因此要培养学生的数学应用能力，教师首先要转变思想观念，以学生为本，了解社会对人才的需求，加强自身数学知识应用的学习，提高自身数学应用能力的水平，把学生应用能力的培养落实到教学过程中去。（二）重视外部载体建设，构建合理的课程体系独立学院非数学专业学生所学的数学类必修基础课程主要有《高等数学》《线性代数》《概率统计》等，为培养学生的数学应用能力，在课程设置上，宁波大学科学技术学院除了必修课程外，还开设了《大学数学进阶》《数学建模》等选修课程。必修课程保证学生对大学数学的专业基本要求，选修课程为数学基础比较好，对数学有兴趣，将来准备参加全省“2＋2”考试、全国或浙江省高等数学竞赛、全国大学生数学建模竞赛及毕业时考研等对数学有更高要求的学生提供平台，使其数学知识得到较好的拓展和提升，数学应用与...