品尝生活中音乐的味道摘要随着全新基础教育教学改革的不断深化，“生活化”已经成为小学音乐教学改革的趋势。基于教学实践经验，结合其他教师的研究成果，提出小学音乐课堂实施生活化教学的一些做法。关键词小学音乐；教学改革；生活化教学：g623.71文献标识码：b：1671-489x(2012)25-0017-02陶行知老先生曾经说过：“生活即教育。”小学音乐新课程标准明确提出要将小学音乐教学生活化，贴近生活，全面培养学生欣赏、表现和应用音乐的能力，进而提高审美意识、鉴赏能力和创造能力。音乐教学生活化已经成为小学音乐教学的一种全新趋势。既然生活化教学开展得如此轰轰烈烈，那么在小学音乐的课堂上如何实施生活化教学，提高课堂效率呢？1唤醒主体经验，激发音乐兴趣借鉴学生的“主体经验”可以更好地让学生转变在音乐学习中的角色，积极主动地投入到音乐课堂的学习中来。学生对于音乐的最初感觉是由歌唱培养起来的，借助歌唱教学最容易将学生引入音乐大门，在歌唱教学中唤醒学生的主体经验，让学生体验音乐的独特魅力，对于激发学生学习音乐的兴趣大有裨益。唱歌是一种“呼吸”的艺术，培养良好的唱歌呼吸习惯在音乐歌唱教学中至关重要，教师应当从生活的呼吸习惯入手，着重培养歌唱时的呼吸习惯。为了让学生体验生活中一些不同场景下呼吸的感觉，在练习呼吸的初期，为学生创设不同的情境，体验不同情绪下呼吸感觉的差别，让学生体验在睡觉时、收到惊喜时、生气时、郁闷时等不同生活情绪下呼吸的独特感觉，将这种生活化的体验带入课堂，更容易激发学生的共鸣，收到意想不到的效果。例如，教师在呼吸训练时，运用语言将学生带入想象的情境中：“有一天跟爸妈一起逛公园，突然见到了一个很久没能见面、十分想念的好朋友，那是一种什么样的感觉呢？同学们会怎么表现？”学生大都有类似的情感体验，做出各种吃惊、惊讶的表情，在教师的指导下将其熟练成为一种无意识的动作，在歌唱中带入这种惊喜的感觉。又如，教师可以将呼吸的动作练习放入具体的动作环境中进行操作，春蚕吐丝般均匀地呼气、漏气的气球一般有控制地呼气、吹蜡烛般有爆发力地呼气，将原本看不见摸不着的呼气方法具象化，使音乐课堂的教学更加贴近学生生活。2创设游戏情境，指导发声训练爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教师在进行生活化音乐教学时应当以兴趣为导向，努力创新教学方法，利用游戏化的教学手段，着重培养学生学习音乐的兴趣。相较于其他学科而言，音乐教学更加灵活，更容易与学生的生活产生交集。教师在音乐教学过程中，创设游戏情境，恰当地运用一些游戏化、生活化的教学手法激发学生兴趣，显得很有必要。发声训练是歌唱学习中的重点内容，结合学生的兴趣培养，让学生积极主动地参与到发声训练中来，可以大幅度提高课堂效率。例如，在歌曲《小溪流水响叮咚》教学中，为了让学生体验发声过程中那种渐强的感觉，笔者设计一个教学游戏：“咱们今天的课堂里来了一位特殊的客人——大家喜欢的喜洋洋，可是他太淘气了，不知道躲到了哪里，现在大家齐心协力把它找出来吧。”接着宣布比赛规则：喜洋洋藏在小朋友的身后，老师请一个同学出来找他，在这个同学找的过程中其他的同学边拍手边唱歌，用歌声和掌声给他一些提示，找喜洋洋的同学离得越近，歌声和掌声就越轻，离得越远则越响，除此之外不能够用其他的方式提醒。学生在这种游戏情境中高兴地唱着、拍着、笑着，丝毫没有拘束的感觉，开始还不太习惯，后来强弱的发声越来越准确、越来越有感觉。之后，教师进行游戏总结：在寻找的小朋友离喜洋洋越近时，我们用歌声提醒他，声音越来越轻，而且是渐渐地变轻，我们把这个发声的变化叫做渐弱；同样，越来越强的发声，我们称之为渐强。经过游戏的激发和锻炼，学生对渐强、渐弱的发声训练充满了兴趣，甚至在课下的交谈和游戏中也会时不时地带入这种发声的感觉，原本是教学难点的发声教学训练收到良好的效果。3倾听乡土之音，提升鉴赏能力良好的音乐鉴赏能力不但能够丰富学生的情感体验，更能够提升学生的审美情趣，是提高学生音乐素养的重要手段。因此，要想培养学生的音乐鉴赏能力，教师就应当抓住学生在实际...