浅析小学二年级语文互动教学王悠优摘要：在新课程教学中，确立学生主体地位，构建高效教学体系是小学语文教师面对的共同问题。在这样的背景下，互动教学模式的应用对创新小学二年级语文教学模式、提升学生语文学习积极性、激发学生思维能力有十分重要的推动意义。本文从新时期小学二年级语文互动教学的价值入手分析，进而从表演互动法、分组互动法、问题互动法三个维度对互动教学的模式进行了探讨。关键词：小学二年级语文课程互动教学价值模式中圖分类号：G623.2：C：1672-1578（2017）08-0198-011新时期小学二年级语文互动教学的价值1.1互动教学用于小学二年级语文中的优势互动教学并不是前沿教学理念和模式，其在我国大学教育阶段、初高中教学阶段已经得到了广泛应用。实践表明，互动教学不仅能更生动地传授教学内容，更能营造和谐、轻松的教学氛围，对学生主动学习能力、创造性思维能力的提升也有积极地促进作用。小学二年级学生正处于心理发育的关键时期，此阶段的学生个性逐渐形成、表达交流欲望强烈、形象思维能力大大提高，但是注意力、自制力仍然较差。针对二年级学生的语文互动教学，不仅是母语基础教育，更为其良好习惯养成、引导健康的价值观有明显的推动作用。学生在经过一年级语文教学的过渡后，具备了基本的学习习惯和对汉语拼音、简单汉字的认知，二年级语文课本设计是在一年级语文教学的基础上由易至难的发展，开始有了小故事的讲述，同时教材内容也非常贴合小学二年级学生的心理发展特征。教师通过互动教学，能够将书本上的文字、图片以直观生动的实物展示、角色扮演等方式与学生互动，帮助学生利用其形象思维能力更好地理解教学内容，实现教学目标。1.2互动教学适合小学二年级学生身心发展特点小学二年级学生大多7-8岁，具备了一定的认知能力，但注意力和自制力仍有待提高。二年级语文课堂教学45分钟，大部分学生无法持续保持专注力，使教学有效性大打折扣。利用互动教学，教师能够在关注学生课堂表现反馈的同时调整教学方式，让学生参与到教学中，不断激发其专注力，提高实现有效教学。例如，在讲授《回乡偶书》时，让学生扮演古诗中的老者和儿童，老者如何扮演，儿童又该问老者什么问题？这些带入性的故事情节让学生参与其中，不仅有助于理解古诗意蕴，更能保证学生保持学习注意力，保证有效教学。1.3互动教学有利于激发学生的积极性在小学二年级阶段，学生们个性意识增强，其对事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而这个阶段也是养成学生们语文学习积极性的关键时期。互动教学彻底改变了传统老师教、学生学的填鸭式教学模式，通过互动，使学生成为学习的主体，激发其学习积极性，从而主动学习。例如，在学习成语故事《守株待兔》时，学生会问兔子怎么就撞树了呢？后来兔子怎么不撞树了呢？这时可以让学生扮演兔子，进行内心独白，说出兔子为什么撞树？为什么不撞树的原因，再由教师做出引导，回归教材。又可让学生扮演农夫，将不劳而获的喜悦表现出来，又将后期继续想不经过劳动和努力就获取成果的心态表现。进而再由教师引导回归课本。始于课本、终于教材，但又高于教材，使学习积极性内化于学生。2小学二年级语文互动教学的模式2.1表演互动法小学二年级语文教材设计科学合理，许多晦涩难懂的课文大多都可以分角色互动学习。例如，成语和古诗部分。分角色互动教学并不会浪费宝贵的教学时间，反而能够使课堂气氛活跃，将听说读融入教学，提高教学质量。例如，在讲授《揠苗助长》一课时，估计到大部分学生没有农业知识基础，可以将一位学生扮演农夫，若干学生扮演禾苗。通过农夫对禾苗无节制的拔起，使扮演禾苗的学生不舒服、不自在，而农夫则漠不关心，使禾苗纷纷倒下这一情节，让学生意识到农作物有其自身生长规律，而万事万物皆如此。从而能够理解揠苗助长的含义，并能运用自如。又如，在讲授《丑小鸭》一课时，让学生扮演鸭妈妈、其他小鸭子和丑小鸭，分角色朗读课文，扮演课文中的故事角色，不仅对故事有更好地理解，还能强化其阅读能力，实现高效教学。2.2分组互动法分组合作互动是二年级语文互动教学的重要模式。一方面分组互动能够提高学生团队意识和竞...