通识教育概念的误读与实践的困境?专论?通识教育：概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵张东海（华东师范大学高等教育研究所，上海２０００６２）摘要：我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读，通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养“人”的教育，是培养“全人”的教育，是跨学科整合的教育，是培养人文精神的教育。关键词：通识教育；全人教育中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００５９（２００８）０４－００２０－０４ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＭｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｏｆｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔａｎｄＰｌｉｇｈｔｏｆＰｒａｃｔｉｃｅ———ｔｏＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅＶｉｅｗｏｆＨｏｌｉｓｔｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎＺＨＡＮＧＤｏｎｇ－ｈａｉ（ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＥａｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２０００６２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｐｌｉｇｈｔｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｉｎＣｈｉｎａｉｓｃａｕｓｅｄｂｙｖａｒｉｏｕｓｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓａｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｓｓｏｃｉａｔｅｄｗｉｔｈｉｄｅａ，ｓｙｓｔｅｍａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｔｈｅｉｄｅａｏｆｈｏｌｉｓｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｇｏｏｄｆｏｒｕｓｔｏｋｎｏｗｃｏｒｒｅｃｔｌｙａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｋｉｎｄｏｆｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｕｍａｎｑｕａｌｉｔｉｅｓａｎｄｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｓｐｉｒｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｈｏｌｉｓｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ一自２０世纪８０年代以来，我国高校的通识教育改革走过了一个从“淡化专业，加强基础”的教学改革，到以加强理工科学生人文素质培养的大学生文化素质教育，再到以美国顶尖大学为样板，把通识教育理念融入学校的课程与教学改革，乃至试图以通识教育理念来重新设计大学本科教育的发展历程。通过二十多年来教育理论界的讨论与高校的实践，通识教育理念逐步为我国高校所理解。尽管取得了一定的成绩，但我国高校的通识教育改革依然处在起步阶段，存在着若干观念上的误解和实践操作上的误区。首先，对通识教育的本质存在一定的误读，把开设通识选修课等同于通识教育。通识教育（这里仅指大学通识教育）是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性非功利性教育。通识教育概念至少可以从理念、制度、课程三个维度来理解：通识教育，是一种关于如何办大学的理性认识，是一种大学理念或者“一种大学观”，是关于如何安排大学本科生学习过程的认识，是关于大学要培养何种人的认识，“其核心命题是为什么样的社会培养一部分什么样的人”［１］。它的教育内容是非功利的、不指向某种职业的知识，而是人类发展进程中积淀下来的有普遍意义、对人的一生都有影响、能使人善尽作为“人”和“公民”职责的知识，是人类文化中的基本知识。这是通识教育的理念之维。其次，通识教育还是一种人才培养模式，它的培养目标、培养制度、教学内容和课程体系、教学方式方法、评价体系等都与专业教育模式有所不同。要实践这种人才培养模式，需要有一系列教本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！