在爱的天空飞翔德国教育家第斯多惠提出：“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”教学是教师和学生的双向活动，是发生在人和人之间心灵的交流，智慧的碰撞，情感的熏陶。课堂小社会，人生大学校。人只有有了活着的激情，才有好的生活；学生只有有了学习的主动性，才是真正的学习。但现实中我们经常会看到这样的画面：老师高居讲坛，侃侃而谈，台下学生正襟危坐，洗耳恭听……在这样的课堂上，有时学生似乎也很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间也有讨论。可如果你细细查问学习效果，就会发现学生是“问之不切”，“听之不专”，“取之不同”。学生一脸木然，老师苦不堪言。我们在教改路上走了很远，数不胜数的“完美”的教学设计充斥在我们的身边，但学生的灵性却越来越少，主动性磨失殆尽。苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下，都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。”让我们走下千年铸就的教育神坛，把学习的主动权真正还给学生吧！让我们认真读一读学生，让教育回归生命，让生命自由飞舞在和谐的教育天空！一、“备”好学生，做学习的先行者做为引导者的教师要放手让学生“走”，就要先实地看看是否“有路可走”，“路况如何”，是“曲径通幽”还是“海市蜃楼”。也就是说教师备课时，在深入透彻地理解教材的前提下，要充分地“备学生”。站在学生的角度上，从学生的实际认知水平出发重新认识教材内容，对教参上已有答案的问题，我们是否真实地把它放在思维过程中来解决过？如果没有，我们又怎能以此来要求学生？当学生回答出问题的答案时，我们满足了；学生一头雾水时，自己再把从参考书上抄来的分析洋洋自得地背出来，用别人的劳动成果为自己套上一层又一层的光环。由于不能很好地呈现思考的实际过程，让学生与语文的距离越拉越大，最终敬而远之。有时教参上答案并不完全对，教师若迷信教参，只能误导学生，最终使其迷途。教师要做到心中真正有学生，就要在备课时把自己当做学生，在角色互换中中发现学生在思考过程中容易出现的问题，体会学生学生学习的甘苦，有的放矢地做好课堂学习的引导。毕竟，学习中过程比结果更重要。比如学习陶渊明的《归园田居》，赏析诗中意境之美时，学生初时没有感觉，然后拉来概念应付，这个问题不难，很容易解决。但过后问一问我们的学生，他们真正体会到了吗？榆柳葱葱，炊烟袅袅，鸡犬相闻。这种现代社会中已难得一见之景真正的触动了学生的心扉了吗？他们真正认识到这种天人合一的大静谧了吗？如果没有，那陶氏的归隐情结学生如何理解？学习兴趣又从何谈起！所以教师要做好学习的先行者，才能做好引路人，才能有效督促学生主动学习探究。二、激发学生的问题意识，点燃学生智慧的火把知识始于问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置，让学生自己提出问题，解决问题。对学生而言，这样的学习意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。1．抛开权威，就有智慧的火花点燃。比如在学习莫泊桑的《项链》时，对于主题的理解，历来众说纷纭，我们很容易满足于课后题中对主题的多元解答，那么作者在文中有暗示吗？由于课文内容学生在高一的英语学习中已经熟悉，所以我把学习的重点放在主旨的再探究上，学生会注意到一句话：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”在通篇的故事讲解中，作者的一句议论吸引了学生的眼球，作者到底想说什么？学生对此兴趣很大，通过思考得出：“性格决定细节，细节决定命运”。2．让预设和生成合而为一，“柳暗花明又一村”。例如在对上篇文章主旨的探究上，也可以让学生对文章进行续写，学生就会产生新的疑问，主人公真的是一位“由虚荣心导致错位，最终通过诚实劳动找到自我的女性”吗？通过对课文的细致分析，我们发...