浅述课外阅读指导存在问题及有效策略摘要：课外阅读是《语文课程标准》的要求，然而当前小学课外阅读指导中还存在诸多问题有待我们去克服。本文对如何使学生能自然而快速地爱上阅读，并使之成为一种习惯进行了探索。关键词：倾听；朗读；自我阅读；课外阅读指导中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)16-0078-02儿童课外阅读，尤其是整本课外书的阅读，越来越受到教师和家长的重视。《语文课程标准》要求：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。然而笔者发现当前儿童课外阅读存在的问题不少，严重制约着阅读质量的提高。一、课外阅读指导存在的主要问题1•没有时间保证。课表里并没有课外阅读指导课，那么时间从哪里来？挤。从课堂里挤一一但事实上并不是每一位教师都舍得或者能够从40分钟里挤出时间来做课外阅读，就算有，也是在完成教学任务，做完课堂练习以后的事，如此一来，没有固定的时间保证，效率自然也就无从说起。课外阅读指导也只是意识里重视，而现实中摆脱不了鸡肋状的尴尬境地。2.没有显性成效。课外阅读指导并不是一天两天的事情，它需要长期的坚持，需要有计划地训练、可持续地发展。没有短期效应，看不到显性的成效。一个进行过课外阅读指导的班级与没有进行课外阅读指导的班级在最后的期末测试中，差别并不很明显，当教师看不到直接的效果刺激时，便没有更多的动力。3•没有规范可循。课外阅读指导是一件要花费很多精力和心血的事。因人而异，因班级而异，并没有模式可照搬，也没有捷径可走。大家关起门来各自摸索，一部分教师应付学校要求，应付各项比赛，展开象征性的阅读指导；一部分教师为完成教学任务而不忘督促学生看课外书，但是随意性很大；也有满腔热忱的教师致力于提高学生的综合语文素质，于夹缝中进行大胆的尝试。学生得益多少，也只有心里自知，因为并没有一个规范的调控，也没有一个合理的考核。二、为孩子大声读整本书是提高课外阅读指导质量的有效策略课外阅读指导长期处于模糊的状态，很多学生依旧处于“伪阅读”状态一一为了阅读而阅读，并没有变成一种自我的需要，并没有养成一种良好的习惯，其原因是没有寻找到一个好的突破口。在多年的教学实践中，笔者认为最好又最快的方法莫过于为孩子大声读整本书。1•激发阅读的兴趣。对于一个对阅读不感兴趣的学生，你千万别以为他不喜欢阅读，很有可能他只是没有感受到阅读的乐趣。请你记住，没有一个学生会排斥听故事。当你在班上宣布要读一个故事给大家听的时候，他们一定非常高兴；当你声情并茂地朗读甚至用戏剧化的方式来呈现整个故事的时候，他们的注意力一定会不由自主地被你吸引过来。因为你正在为他们做了一件他们不会做或是无法自己完成的事情可能是故事太长，没有兴趣读完；可能通过自己的阅读，还没法体会到它的有趣和意义；也可能没有毅力读完这个故事……在他们还没有能力完全自我阅读之前，老师的朗读正好巧妙地利用了学生的“最近发展区”一一在他们已有认知基础上引导学习，使他们在实现自我阅读的道路上顺利地迈了一大步。2.习得阅读的方法。学生在听故事的时候，他们的状态是放松而惬意的，不用管自己是否认得书本上的每一个字，只要把注意力放在教师的讲述上就可以了，因为所有的责任都由教师担负着。而在听的时候，学生熟悉了书本讲述的内容，虽然未必认识书本上全部的印刷字，但一样能用心去体会这些故事的情节，人物的性格。等自己阅读的时候，因为有了先前的经验，对阅读也就得心应手了。学生在听读文学作品时，总能从中收获一些启示和教训。比如笔者为学生读曹文轩的《青铜葵花》时，常常会被感动：感动于兄妹俩的纯真和善良；感动于青铜一家的淳朴和无私；感动于油麻地人的坚韧和乐观；感动于作者文字的唯美。读《夏洛的网》时，又会引发很多的思考，得到很多的启示，关于友谊，关于生命，关于教育，关于爱。不同的作品带给我们不同的感受。3•分享阅读的快乐。教师在班上朗读童书，聆听的对象是全体学生。它提供了一个让他们和谐地待在一起的机会,一起分享阅读，一起经历那个魔术般的幻想世界，可以让学生...