让乐乐学会阅读

学会阅读姓名:花盛男性别:男年龄:7岁幼儿表现:开始区域活动了,男男看见两个好朋友进了“宝贝书吧”,连忙跟着走进去。他找了本自己带来的《奥特曼》看了起来,只见他随手翻到中间一页,兴奋的喊着:“打怪兽”。老师问:“男男,你看这个怪兽像什么?”男男大声说:“是怪兽。”老师又问:“书上还有谁呀?”男男答道:“打打打打怪兽。”说完就翻到最后一页。分析评价:男男的父母长期在外工作,跟爷爷奶奶生活在一起,以前很少参加自由阅读的活动。男男虽然升入大班,但其阅读能力还停留在初级阶段,他在活动中是被阅读环境,特别是好朋友的阅读行为吸引过来,他只对自己带来的书感兴趣,在阅读过程中,随意性很强,没有从封面开始阅读、逐页翻阅的习惯,她只能用短语表达自己熟悉的物体,语言表达能力有待提高。相应措施:1.创设适宜环境幼儿容易受到环境氛围的影响,在本案中,乐乐就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的,所以,要激发幼儿阅读的兴趣,注意营造适宜的阅读环境和氛围显得尤为重要。要让幼儿乐于阅读,首先就应该为孩子创造一个乐意阅读的空间,让孩子能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)随时可以接触图书,引导该幼儿和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。2.科学指导阅读①用积极的语言鼓励和引导乐乐参与每次阅读活动,引导其主动阅读,多讲其他故事让她发现书中会有许多有趣的地方,让其喜欢各种类型的图书。②带领该幼儿掌握初步的阅读技能:阅读封面、指读书名、逐页翻阅等,并在集体和小组阅读时巩固以上技能。教师要注意语言指导和动作示范配合运用,在行为上不断调整和帮助,给予具体指导和练习,真正帮助该幼儿获得具体的阅读经验。3.家园合作指导家园教育措施的协调一致,是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导,在研究本案例时,老师开始就向乐乐的家长了解孩子在家阅读的情况,从而能较准确细致地分析原因,找到相应的措施。在指导阅读的过程中,老师让家长一起参与对乐乐的个别阅读指导,提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。乐乐家长对阅读有了正确的认识,掌握了相关的指导策略,保证了教育的连贯和一致性,使乐乐获得最有针对性、最为具体的帮助。

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