非英语专业大学生分级教学探析【摘要】由于高校屮非英语专业学生数量多，所以大学英语课程教学班的规模不可能像专业课程那样进行小班化教学，采用人规模在线开放课程与同伴互助的学习策略有利于促进学生自主学习。【关键词】大学英语分级教学教学策略【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2014)30-0083-01一大学英语分级教学的概念大学英语分级教学是指将分级教学的相关构架融合到大学英语教学中的一种教学模式。它以全面兼顾学生实际英语水平，使不同英语水平的学牛都能得到最大限度的提升为目的，按照不同的教学目标实施不同的教学方法、传授不同的教学内容并使用不同的评价手段。Krashen的“i+1”假设理论可以很好地应用于大学英语分级教学，主要表现在以下两个方面：首先，在理论上，“i+1”假设理论以“i”逐步过渡到"i+1"的学习形象地反映了由简单到复杂、由低级到高级的学习规律，重视学习内容的可理解性和可吸收性，在教学过程屮兼顾考虑学生情感因素，这与人学英语分级教学的目的和耍求存在某种暗合。其次，在实践上，根据学生的具体情况实施不同的教学方法，才能让学生更好地吸收知识。而如何因材施教是一个难题，Krashen假设理论中的情感过滤机制为笔者提供了很好的参考。通过该过滤假说，教师在传授知识、实施教学时，必须时刻关注学生的信心、态度、积极性等心理状态，从而对现阶段的教学内容进行适时调整，避免"i+0"和“i+2”的现象，竭力将教学输入控制在“i+1”范围内，防止输入内容过易或过难对学生积极性和信心的影响和挫伤。大学英语分级教学按学生的具体水平和其他因素，对不同学生实施适合他们学习阶段的教育，并按所分层级进行相应的评佔，可在不挫伤学生积极性的情况下提高学生的学习水平。二分级教学的必要性“i+1”理论不仅注重学习者对知识的获得，同时强调如何获得知识的方法。《大学英语课程教学要求》中提到“由于学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分类要求，分级、分课型（模块）教学，因材施教”,并提出“根据学生的实际水平”的分级原则。前半句意味着学习H标，后半句意味着学习的过程。换句话来说，“根据学生程度来教学”是根据教学日标、方法以及模式，针对不同学习者的能力、学习风格、动机、学习态度以及个性来进行。“i+1”理论指出语言习得唯一的方法是获得在“i+1”水平内的信息输入，只有比学生当前水平高一点的信息输入才能获得理想的结果。如果输入信息过难，超过了能够接受的水平，比如“i+2”，那么学生势必会缺乏信心并陷入焦虑之屮。同样，如果输入信息过于简单或比学生当前水平更低，比如“i+0”，那么学生将学不到新的知识与技能，他们甚至会感到无聊。所以，根据学生现有水平分成不同等级，可以最大限度地让学生接受能力范围内的知识。分级教学需保证升级与降级系统的实施，这样才能最大限度地激励学生学习，建立他们的自信心，真正有利于因材施教的有效实行。三大学英语分级教学的策略选择由于高校屮非英语专业学牛数量多，大学英语课程的性质决定了教学班的规模不可能像专业课程那样进行小班化教学，人规模在线开放课程与同伴互助的学习策略在促进学生自主学习方面存在一定的优势。1大规模在线开放课程・大规模在线开放课程(MOOC)是一个在线课程类型，旨在通过互联网对大规模学习者开放权限，是在远程教育领域异军突起的新发展，它秉持开放教育的理念，由开放教育资源所支持。它提供了一种联系分布在各处的学习者与指导者的方法,即通过谈论某个共同的话题或领域,这就使得一些教学设计将相关学习者的互动机会最大化，这些原本认识或不认识的学习者通过各自的网络进行互动。由于大学英语学习者数量巨大，MOOC课程要求其教学设计应有利于大规模的学习反馈与互动。其包括以下两个基木方法：利用MOOC网络源于人群的互动与反馈，比如同伴协助与团队合作；通过客观的在线评估系统自动反馈学习者的学习水平，比如测验和考试。基于大学英语分级思想的大规模在线开放课程可以利用其在线开放的特点，由教学设计者上传难易程度不同的学习资源，供不同水平、不同需求的学习者在线学习，即让每一位学习者都能按照...